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一、研究對象與方法

(一)研究對象以哈爾濱師范大學、哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學、牡丹江師范學院、哈爾濱體育學院為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法:查閱相關的文獻資料，為撰寫論文提供理論依據。

2.訪談法:與高校負責研究生工作的管理者、導師和研究生進行訪談，聽取意見與建議。

3.問卷調查法:向研究生發放問卷共80份，回收76份，有效問卷70份，有效率93%。

4.數理統計法:對搜集的資料進行整理、統計與分析。

二、結果與分析

(一)黑龍江省體育學研究生教育質量存在的主要問題及原因

1.招生規模擴大，生源質量下降。黑龍江省體育學研究生教育起步較晚，受地域、經濟和文化等因素的制約，與其他省市院校相比存在很大的差距，有諸多問題亟須解決。隨著招生規模的擴大，學校為完成招生計劃，降低了學生入學的門檻，造成報考并錄取的學生比例較高，“近親繁殖”現象嚴重;調劑的學生增多;跨專業報考被錄取的非體育類考生，在該專業占有一席之地?，F行招生制度和應試化教育考試辦法，使不少綜合素質較高的學生被擋在門外，優質的考生多數報考其他省市的高校，導致優秀生源不足，不利于該學科的建設和發展。學生生源類別的多樣化，使其求學動機也多元復雜。調查結果顯示:為了回避就業的壓力，通過考研重新擇業的學生占45．9%;提高學識和水平的占30．5%;為了職稱晉升、職務提拔的占15．4%，其他因素占8．1%。造成了學生學習和研究的動力不足，對學習成績和學術成果要求過低，從而影響了研究生的教育質量。

2.課程設置不夠完善，難以適合社會發展需要。從全省體育學研究生的總體培養現狀看，多數學校培養模式單一，課程設置不夠完善，結構不夠合理，科目設置、內容安排與本科階段有大量的重復。雖然課程內容有所側重，但授課教材、教學內容、教學手段過于陳舊，多數以“灌輸—被動接受式”的教學方法為主。課程與邊緣交叉學科不能很好地結合，缺乏知識領域的前沿性和前瞻性。學生學術交流及社會實踐機會少，實踐應用能力與創新能力有待加強，限制了學生學習的主觀能動性和創造性，難以滿足社會發展的需求。從調查中發現，學生對課程設置、內容安排、教師水平及授課效果比較滿意的占19%，一般的占58%，有23%學生感覺不太滿意，這樣勢必會影響研究生培養的質量和效果。

3.導師隊伍整體素質下降，培養過程形式化。由于招生規模擴大，導師隊伍也隨之擴展大，導致遴選導師標準降低，一部分不符合標準的教師進入導師隊伍，其知識結構和能力相對滯后，無法勝任導師工作;另有一部分導師身兼數職，行政和教學工作繁重，無法顧及學生;個別導師責任心不強，缺少學術道德和嚴謹的治學態度，急功近利，敷衍了事，成了學生有名無實的導師。很多學校仍然采用傳統的“師帶徒”的模式，由于個人知識面單一、能力局限，限制了學生知識的拓寬和創新。學校對導師重使用，輕培養。調查結果顯示:導師參加3次以上培訓的占15．38%，1—2次培訓占51．36%，有28%的導師沒參加過培訓。究其原因，50%的導師認為工作忙，學習培訓較少，另一部分認為經費缺乏，培訓作用不大，希望有關部門要積極為教師學習交流、培訓創造有利的條件。

4.教育質量評估和監控管理體系不健全。目前，黑龍江省體育研究生教育質量保障體系建設尚處在探索階段，從招生、培養到畢業各個環節，缺乏科學有效的質量評估和監控管理機制。學生考試仍然沒擺脫“應試教育”的模式，還處于“嚴進寬出”的狀態，學生只要通過考試被錄取，學習過程中修完規定的學科和學分，完成一篇不太差的論文基本上就能畢業，有一部分學生達不到研究生應有的水平。學校只注重入學考試，忽視培養過程和最終能力的考核，降低了其在社會上的競爭力，影響了全省研究生教育的可持續發展。訪談中發現，學生的導師80%由學校統一選派，導師對學校的經費支持和報酬方面，10%的人表示滿意，70%認為一般，20%表示不滿意。因此，迫切需要建立研究生教育質量監管體系，進一步加強辦學條件建設，促進研究生教育質量不斷提高。

(二)黑龍經省體育學研究生教育質量保障體系構建措施

1.嚴把招生關，優化生源質量。加大招生宣傳力度，把好入口質量關。根據社會發展的需要，針對學校實際情況和不同專業的特點與要求，合理制訂招生計劃，確保招生數量與教育資源相匹配，采取行之有效的措施吸引更多的優秀考生;完善現有的招生考試制度，加大復試和面試成績的權重，考試內容應側重考查學生的綜合素質和實踐能力，給學校及導師更大的自主權，規定招收本校學生的比例，避免“近親繁殖”，同時完善學校自我約束機制，強化政府、社會、學校對招生考試工作的監督。

2.加強課程體系建設，重視研究生能力的培養。根據社會發展的需求，針對全省研究生的培養目標，結合學校的優勢和特色，本著“寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，建立各具特色的研究生培養模式。完善體育學科課程體系，優化整合課程知識能力結構，更新和拓展課程知識內容，注重發展專業領域的前沿知識及交叉學科課程體系。合理運用研究式、討論式、專題講座、網絡指導等教學手段與方法。做到理論與實踐結合，教學與科研結合，課內與課外結合，學校與社會結合，探索建立個性化、創造性的教學模式，充分調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力與創新能力。

3.加強導師隊伍建設，提高教師的綜合素質。首先，加強教師的道德素質教育，增強教師的責任感，富有銳意進取、勇于創新的精神。其次，嚴格遴選導師的標準條件，建立優勝劣汰的競爭機制，最大限度地調動導師的積極性。積極推行“雙向選擇導師制”“導師組”等方式，完善導師負責和集體培養相結合的培養制度，實現導師隊伍多元化資源共享，優勢互補，共同提高。再次，加大導師培養力度，通過培養、外聘或聯合培養等，重視導師業務進修和水平的提高，對導師進行崗前培訓，定期組織教師參加各種學術交流活動，鼓勵教師繼續深造學習，以不斷提高導師的綜合素質和業務能力。

4.完善質量評價體系，建立有效的監管機制。研究生教育質量要通過學校內部約束機制、激勵機制、社會反饋機制，進行長期有效的監督與管理，將質量監控貫穿于招生、培養、管理等整個教育過程中，達到齊抓共管。(1)建立導師動態競爭、考核管理制度。定期對導師進行綜合量化考核，跟蹤評估。加大經費的投入，激勵導師從事教學與科學研究。(2)完善課程、論文評價評估體系。學校成立不同層次的組織機構，分級負責，層層把關，協同合作，定期對教學各個環節進行檢查、監督和考核評價。通過學校評價教師、教師評價學生、學生評價教師、學生互相評價等方式，加強教學、科研管理和控制，及時反饋并整改，切實做到有的放矢。(3)嚴把論文開題關，加強論文中期檢查，完善評審和答辯程序。采用論文盲審、抽樣檢查、等途徑確保論文的質量。對不符合質量要求的學生，采取推遲畢業、堅決淘汰等措施，確保研究生的培養質量。(4)建立學生就業等信息庫。研究生畢業工作后，通過用人單位評價信息反饋來檢查研究生培養中存在的問題與不足，調整適應社會需要的培養模式，通過社會評價服務于高校，造福于社會，提高學生的就業競爭力。

作者：潘桂芝馬怡冰王淼單位：哈爾濱體育學院