前言：本站為你精心整理了兒童陶藝分階段教育反思范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著兒童教育類玩具、游戲的日益豐富，兒童陶藝逐漸成為許多孩子感興趣的一項活動，也獲得越來越多家長的支持。陶藝能有效鍛煉兒童的動手能力、思維能力，促進智力發展，是綜合調動兒童的眼、手、腦等各種器官所產生的一種可觸的藝術。該文探討兒童陶藝教育的意義和作用，闡釋不同年齡段兒童陶藝教育的教學實踐目標，思考兒童陶藝教育的新思路和方法。

關鍵詞：兒童陶藝;分階段教育;作用;思考

一、兒童陶藝教育的意義和作用

陶藝教育是一項傳統的教學活動，它通過引導兒童使用捏、盤、壓等陶藝制作方法，激發兒童的動手能力、創造力等綜合能力，幫助兒童提升自身的藝術素養。

1.激發創造力

兒童陶藝作品是兒童對外部世界的認知、思想、情感的一種表達手段。兒童的智力發展起源于動作，而陶藝活動需要動手、觀察、思考，因此可以幫助兒童開發智力，激發其感知力、觀察力和創造力。

2.培養審美觀和創新思維

陶土具有較強的可塑性。在陶藝活動中，兒童可以發揮自己的創新思維，嘗試制作各種造型，從而在玩泥的過程中充分釋放天性、陶冶情操。同時，通過制作風格迥異的陶藝作品，兒童也可以體現自我個性和培養特有的審美觀。

3.增強自信心，體驗成就感

每名兒童都具有一定的藝術細胞，只是動手能力有所不同。在陶藝制作過程中，即使完成一條簡單的粗線，也要經過搓、磨等工序。但無論兒童采取何種捏、揉的方式，作品都是富有靈性的。兒童的想象力越是豐富，創作的作品越是充滿童趣。當兒童看到自己的作品被燒制成瓷器，會體驗到成就感，對自己的動手能力更有信心。

二、不同年齡階段的陶藝教育目標

1.小班陶藝教育

其一，能在觸摸、觀察中初步感受泥的變化，喜歡玩泥。其二，初步接觸、認識陶藝，能嘗試使用陶藝制作的材料和工具，養成良好的陶藝活動習慣。其三，以團圓、搓壓、捏合等基本技巧為重點，能按照自己的意愿嘗試塑造簡單的形象，如各種水果、動物、靜物等單個泥塑造型，逐步養成對陶藝的興趣。其四，能欣賞優秀的陶藝作品，萌發對陶藝活動的興趣。

2.中班陶藝教育

其一，能夠根據教學活動內容，嘗試正確使用多種工具和材料，并運用團、捏、壓、搓、搟等方法創作作品，作品有趣生動。其二，能夠養成善于觀察和發現的習慣，并通過各種角度觀察對象，抓住物體的主要特征，發揮想象和聯想，制作出較為完整的獨立物體或簡單的組合物體作品。其三，學會與同伴初步合作，學會欣賞、交流、評價自己或他人的泥塑作品，初步了解陶藝的知識與文化，培養勇于表達觀點和與他人溝通的能力。

3.大班陶藝教育

其一，能夠進一步激發自身的想象力與創造力。其二，開始學會借用各種工具、輔助性材料塑造物體的細節特征，表達自己的意愿或情感。其三，能按照自己的構思創作，制作自己喜愛的題材，表現自己熱衷或欣賞的事物。其四，學會合作創作，共同完成表現美、創造美的過程，增強團隊合作能力。其五，學會與同伴合作，欣賞、交流、評價自己或他人的泥塑作品，初步了解陶藝的知識與文化，培養勇于表達自己觀點以及與他人溝通的能力。

三、兒童陶藝分階段教育嘗試

1.觀察生活，模仿制作

藝術源于生活，源于生活的作品才有靈性。在兒童陶藝小班階段的教學中，教師要引導學生觀察生活，豐富學生對表象的感知，為學生的陶藝學習提供足夠的素材儲備。當兒童頭腦中形成了相關的表象，就會對創作產生興趣。為了提高兒童觀察的目的性和有效性，教師應在活動前提出具體的要求。如，在一次主題為“我最愛的人”教學中，筆者要求學生回家觀察最愛的人，并提醒學生重點觀察人物的具體特征，如頭、身體、手臂、腿等不同部位的具體形狀。同時，強調學生要與家長溝通。在家長的引導下，兒童對具體事物表象的表達會有更加清晰的認知。如圖1所示，即為學生的陶藝作品《我最愛的人——媽媽》。

2.圖片引導，想象塑造

在中班教學中，教師應根據教學內容，借助圖片或視頻等工具以及自身的引導幫助學生激發想象、拓展思維。通過觀察圖片或視頻影像，兒童會對具體事物形成直觀的了解，隨后與教師或家長交流、探討則會引發更多思考。如，在一次主題為“恐龍”的教學中，筆者首先引導學生觀察連環畫、漫畫書籍上恐龍的圖片，幫助其初步掌握恐龍的具體形態。隨后讓學生觀看動漫電影《冰河世紀》和電影《侏羅紀公園》，并要求學生創作恐龍主題的陶藝作品。為使學生充分發揮想象力，筆者還鼓勵學生將多種恐龍的特點進行組合創作陶藝作品。圖2所示為教學作品《會飛的霸王龍》，此陶藝作品較生動地展示出霸王龍兇猛的姿態。

3.欣賞體驗，感悟創作

陶藝是源于生活的藝術，很多陶藝作品是人們常見的具體實物。在大班教學中，教師應鼓勵學生善于觀察生活中的事或物，發揮自身的想象力和創造力，并通過與他人交流溝通，學習和掌握陶藝創作手法。同時，教師要結合兒童的身心發展特點，引導學生初步掌握陶藝作品中的表現手法和意境，培養其多元化的符合當代的審美觀和藝術表達能力。圖3所示為陶藝教學作品《自由的魚兒》，學生主要通過圖片、視頻、水族箱觀賞魚等途徑觀察魚的輪廓、形態等特征。該作品整體描繪了魚的輪廓，同時展現了水草浮動的意境，作品精心構圖，和諧統一，勾勒出魚兒在水中自由游弋的精美畫面。

四、結語

實踐證明，兒童在不同階段對事物的理解不同，學習知識的能力不同，依據兒童年齡進行分階段教育，能夠保持兒童對陶藝的興趣，提高學習熱情和效率。同時，兒童的智力處于快速發展階段，學習新事物的能力和可塑性較強，具有較大的潛能。陶藝教學應該以鼓勵、賞識為主，增強兒童對陶藝的興趣，積極發掘兒童的潛能，提高其藝術修養和審美觀，陶冶陶藝情操，促進兒童的身心和諧發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南.首都師范大學出版社，2012.

[2]梁梅芳.兒童園陶藝教學三嘗試.早期教育（美術版），2015（4）.

[3]李小默，宋蘭.幼兒陶藝活動的思考.陶瓷科學與藝術，2017（7）.

[4]黃初蓉.陶藝活動中如何培養幼兒創造性思維.考試周刊，2013（2）.

[5]賴高源.小學陶藝教學的思考.美術教育研究，2016（12）.

[6]陳麗.激發兒童創造熱情的陶藝教育.現代教學，2016（23）.

[7]李小默，熊慧超.通過陶藝活動啟迪幼兒創造性思維.陶瓷科學與藝術，2016（10）.

[8]葉江濤，余華.淺論陶瓷繪畫中的意境表達.城市建設理論研究（電子版），2012（36）.

[9]黃華高.用形式去創造——例談兒童陶藝教學的三個環節.教學月刊小學版（綜合），2014（10）.

作者:饒俊 饒鑫 單位:長沙師范學院 天津工業大學