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一、非陶瓷產(chǎn)區(qū)開(kāi)展陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀

非陶瓷產(chǎn)區(qū)是指在江西景德鎮(zhèn)、湖南醴陵、廣東石灣和楓溪、江蘇宜興、河北唐山和邯鄲、山東淄博等著名的陶瓷產(chǎn)區(qū)之外的地區(qū)。近年來(lái)，非陶瓷產(chǎn)區(qū)的高校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)陶瓷課程，但教學(xué)師資和教學(xué)條件一般，不如產(chǎn)瓷區(qū)的資源方便，所以授課的形式也就不能和陶瓷產(chǎn)區(qū)使用同樣固定的模式。在非陶瓷產(chǎn)區(qū)進(jìn)行陶藝教學(xué)有一定的限制因素。首先，非陶瓷產(chǎn)區(qū)在師資水平、教學(xué)條件和制作陶瓷的便利性上面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如陶瓷產(chǎn)區(qū)，非產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)條件不如產(chǎn)瓷區(qū)完善，在陶瓷的一些材料選擇上也有很大的局限性。其次，非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生在上課過(guò)程中興趣不一，部分學(xué)生創(chuàng)作積極性不高。再次，在燒制過(guò)程中，由于制作東西較少和安全性的考慮，非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生的作品不能及時(shí)燒制，也就不能掌握釉料的特性，創(chuàng)作出有價(jià)值作品的幾率就沒(méi)有那么高。非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生有很大一部分是初次接觸陶藝，在上課初期有很濃厚的興趣，但隨著時(shí)間的推移，興趣減弱，或者看到陶瓷的制作流程較為復(fù)雜就想半途而廢。陶藝課往往不是主干課程，大多作為考查課或選修課出現(xiàn)，陶藝教學(xué)就顯得尤為被動(dòng)。就目前非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中受到多方面的制約，主要有泥料、釉料的購(gòu)買和后期燒制等制約因素。泥料、釉料的購(gòu)買主要通過(guò)物流從產(chǎn)瓷區(qū)運(yùn)輸，而作品燒制則大多用到電窯燒制，出于安全性的考慮，大多數(shù)學(xué)校的窯爐設(shè)備都是電控設(shè)備，很多漂亮的釉色燒不出來(lái)也是制約非產(chǎn)瓷區(qū)發(fā)展的重要因素。在課堂教學(xué)中，非產(chǎn)瓷區(qū)師資力量匱乏，沒(méi)有濃厚的陶瓷制作環(huán)境，高校在引入陶藝課程時(shí)，大多是作為專業(yè)選修課來(lái)對(duì)待，開(kāi)設(shè)的時(shí)間有限，不能更深入地去創(chuàng)作陶瓷作品。另一方面，非產(chǎn)瓷區(qū)會(huì)經(jīng)常模仿產(chǎn)瓷區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生盲目抄襲網(wǎng)上搜集來(lái)的作品資料，導(dǎo)致創(chuàng)新能力下降，不求甚解。在陶瓷制作的過(guò)程中，沒(méi)有去認(rèn)真理解陶瓷的材料語(yǔ)言，導(dǎo)致有些作品“不倫不類”。

二、非陶瓷產(chǎn)區(qū)陶藝課堂教學(xué)模式初探

在非產(chǎn)瓷區(qū)進(jìn)行陶藝教學(xué)時(shí)，由于不同的學(xué)生有著不同的接受能力，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。下面筆者對(duì)非產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)模式進(jìn)行淺要剖析。

1.課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備

陶藝課開(kāi)設(shè)的成功與否，關(guān)鍵在于教師的組織。在非產(chǎn)瓷區(qū)進(jìn)行陶藝教學(xué)，必須營(yíng)造一個(gè)良好的陶瓷環(huán)境。非產(chǎn)瓷區(qū)的很多學(xué)生都是初次接觸陶藝，良好的氛圍對(duì)于提高學(xué)生們的興趣有著至關(guān)重要的作用。在上課前，教師要精心準(zhǔn)備，把泥料、釉料通過(guò)物流準(zhǔn)備好，并調(diào)好陶瓷設(shè)備，以備上課使用，切不可開(kāi)課后再準(zhǔn)備材料，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的興趣也就沒(méi)有那么高。在課堂開(kāi)設(shè)過(guò)程中，要先給學(xué)生們講述理論知識(shí)，解釋陶藝專有名詞，例如釉料、坯體、成型方法以及各種裝飾方法等。這樣，在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就不至于“一頭霧水”，不知所云。建議通過(guò)開(kāi)設(shè)陶藝特長(zhǎng)班，吸引對(duì)陶瓷感興趣的相近專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)陶藝社團(tuán)，吸引校內(nèi)其他專業(yè)的學(xué)生，不僅可以營(yíng)造良好的陶瓷氛圍，讓更多的學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)，而且可以驅(qū)使教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，積累經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。

2.陶藝教學(xué)的課程模式設(shè)置

產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝課程，通常是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，學(xué)生們對(duì)陶瓷的制作流程逐漸熟悉以后，就能耳濡目染地了解各種成型技法和制作工藝。而非產(chǎn)瓷區(qū)高校引入陶藝課程，通常是綜合性的地方高校，由于沒(méi)有學(xué)陶和做陶環(huán)境，課程開(kāi)設(shè)需要區(qū)別對(duì)待。高校在開(kāi)設(shè)陶藝課程時(shí)，需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同難度層次的陶藝教育，在上課時(shí)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如果一概引入產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)模式，不僅時(shí)間上有所欠缺，而且學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)的耐心。因此，針對(duì)性地教學(xué)對(duì)非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝發(fā)展有著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，首先建議進(jìn)行理論課的指導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)各種具體的陶藝名詞、陶瓷成型技法和陶藝工具有一個(gè)直觀的了解。要求教師要在前期展示大量的圖片，甚至一個(gè)專有的工具都要配以說(shuō)明圖片，真正讓學(xué)生們了解陶藝的制作流程。理論課教學(xué)過(guò)程不易過(guò)多，以一個(gè)上午為宜，課程過(guò)多會(huì)減弱學(xué)生們實(shí)踐操作的積極性。教師應(yīng)盡量安排教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，有不明之處馬上提出，并及時(shí)解決，這樣可以活躍課堂氣氛，也能方便以后的實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)過(guò)程中，建議實(shí)行項(xiàng)目化的教學(xué)模式，根據(jù)課程的長(zhǎng)短，安排相應(yīng)的項(xiàng)目訓(xùn)練。項(xiàng)目訓(xùn)練以制作實(shí)物作品為目的導(dǎo)向，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都要求學(xué)生們?cè)谡n堂完成，學(xué)生做出成品后會(huì)有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容可以根據(jù)不同的成型技法，安排相應(yīng)的項(xiàng)目化訓(xùn)練，讓學(xué)生能感受不同的成型方式，也不至于在做陶過(guò)程中感覺(jué)枯燥。根據(jù)學(xué)校的設(shè)施條件和上課的時(shí)間安排好相應(yīng)的課程內(nèi)容，如果只是掌握初步的陶藝知識(shí)，可以以每種成型技法為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)各種陶瓷技法都有所了解；如果是深入細(xì)致的掌握陶藝知識(shí)，可以以一個(gè)成型技法為例，由淺到深地為學(xué)生們細(xì)致講解陶藝的制作流程。陶瓷社團(tuán)的課程應(yīng)以帶動(dòng)學(xué)生們的興趣為主，可以先讓其找到喜歡的陶瓷圖片，分析其制作方法，然后動(dòng)手實(shí)踐。看著照片變成實(shí)物，可以增強(qiáng)其參與感。舉辦社團(tuán)展覽也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。陶瓷社團(tuán)的課程可以以興趣愛(ài)好和舉辦展覽來(lái)培養(yǎng)校內(nèi)的陶瓷文化氛圍。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)健康發(fā)展

由于非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生大多沒(méi)有接觸過(guò)陶藝，不同的學(xué)生就有著不同的接受能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要用不同的教學(xué)方法。對(duì)于師范類的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，讓其了解各種成型技法，掌握陶藝技能；對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以興趣為主，旨在營(yíng)造陶藝氛圍。不同的地方有著不同的人文環(huán)境，陶藝課的開(kāi)設(shè)可以結(jié)合地方特色進(jìn)行文化創(chuàng)新，將地方文化作為一種資源深入到陶藝課程中，可以宣傳本土文化，也能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)要吸取產(chǎn)瓷區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其發(fā)展優(yōu)勢(shì)與自身地方文化和專業(yè)定位相結(jié)合，發(fā)揮綜合性高校的教育特色。以安徽亳州為例，亳州是一座文化古城，誕生了很多著名的歷史人物，在陶藝課的開(kāi)設(shè)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)刂宋飳?duì)工藝品進(jìn)行開(kāi)發(fā)，或者以一個(gè)富有代表性的景點(diǎn)為依托結(jié)合陶瓷制作旅游工藝品。以這種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為目的的項(xiàng)目訓(xùn)練，可以更有針對(duì)性地重溫悠久文化歷史，而且對(duì)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化起到積極的宣傳作用。此外，在課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，針對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其參與各項(xiàng)設(shè)計(jì)比賽，利用課余時(shí)間制作陶瓷作品。以賽促學(xué)的方法可以增強(qiáng)學(xué)生們的參與感，形成競(jìng)爭(zhēng)觀念，使陶藝課程持續(xù)健康發(fā)展。

三、非陶瓷產(chǎn)區(qū)陶藝課發(fā)展

非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)不同于產(chǎn)瓷區(qū)的特色優(yōu)勢(shì)，需要針對(duì)地方特點(diǎn)挖掘適合自己發(fā)展的教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)，發(fā)展有針對(duì)性地教學(xué)。非產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)過(guò)程教師需要付出很多，在課堂的前期準(zhǔn)備中教師需要投入很多的精力去準(zhǔn)備材料、調(diào)理機(jī)器，教學(xué)當(dāng)中需要組織好學(xué)生參與有效的課堂教學(xué)，在課程結(jié)束后還需要將作品燒制出來(lái)。與產(chǎn)瓷區(qū)的教師不同，非產(chǎn)瓷的教師更像是一個(gè)“陶藝家”，教師不僅需要了解陶瓷成型技法，還要明白泥料的循環(huán)使用過(guò)程、釉料的配制以及陶瓷的燒制等全套工藝流程，教師在非產(chǎn)瓷區(qū)陶藝教學(xué)中擔(dān)任著非常重要的角色。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握制作的難易程度，如果技法過(guò)于復(fù)雜，燒制后作品失敗，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，由淺入深地講解陶藝知識(shí)，對(duì)陶藝課程的開(kāi)設(shè)有很好的促進(jìn)作用。由于作品的燒制大多是氧化氣氛燒成，某些作品在燒制完成后可以鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新工藝，使用綜合材料的方式二次加工，將陶藝與生活中的各種材料結(jié)合起來(lái)，利用各種裝飾手法，制作出綜合材料的陶藝作品，這樣陶藝課程的開(kāi)展就會(huì)更有效果。課堂教學(xué)過(guò)程中還要注意多與學(xué)生溝通，了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使實(shí)踐與愛(ài)好相結(jié)合，讓陶藝教學(xué)得到最大程度的優(yōu)化。在日常的教學(xué)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生初次了解接觸陶瓷的現(xiàn)狀，也進(jìn)行了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多實(shí)際中的問(wèn)題。首先，很多學(xué)生反映在陶藝制作的初期，泥性比較難掌握，泥的干濕度和薄厚程度不能做得很精確。其次，在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間上有些短，只能掌握基本的造型方法，談不上創(chuàng)作，作品的成功率也不是很高。再次，在上課過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生們覺(jué)得很新鮮，但是了解了泥性之后會(huì)覺(jué)得容易失敗，造成挫敗感，就不如剛開(kāi)始接觸陶瓷的時(shí)候興趣大。這些具體的問(wèn)題就需要教師來(lái)具體的分析，鼓勵(lì)學(xué)生們投入更多的精力來(lái)了解陶藝的材料語(yǔ)言，多看書(shū)、多思考、多實(shí)踐。學(xué)生們進(jìn)行陶藝制作的過(guò)程中都需要教師的專門(mén)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)，對(duì)于藝術(shù)生還是非藝術(shù)生都是一個(gè)很好的實(shí)踐課程，學(xué)生通過(guò)陶藝創(chuàng)作，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，本身的個(gè)性得到張揚(yáng)，開(kāi)拓性地將陶藝制作與地域文化結(jié)合到一起，從而創(chuàng)造一種新的感覺(jué)體驗(yàn)。著名美術(shù)教育家羅恩菲德曾經(jīng)講過(guò)：在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施與何處。開(kāi)展非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)對(duì)提高學(xué)生們的三維意識(shí)、動(dòng)手能力有積極作用，無(wú)論是對(duì)自身知識(shí)的擴(kuò)充還是鍛煉創(chuàng)新意識(shí)都有極為重要的意義。

作者：朱佃校 單位：亳州師范高等專科學(xué)校