分層教學在數學教學中應用
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目前我國小學數學的教育模式還是以傳統的教育模式為主，即以班級為單位。這種教育模式最大的缺點就是教師在數學教學的過程中忽略了學生在學習方面存在的個體差異，采用統一的教學模式無區別地對待每一位學生，導致學生在課堂上的學習效率相差很大，學生的成績出現兩邊倒趨勢，學生之間的差異越來越大，并且很多學生出現嚴重的偏科現象，最終將導致學生對于數學的學習失去信心，這樣的結果非常不利于學生的發展。而在教學過程中采用分層的教學模式，教師在課堂上注重學生的個體差異，以學生為中心，以學生的學習為主體，結合學生在學習過程中的實際情況。根據學生在數學學習上的能力、天賦以及心理特征等的差異，將學生分成不同的層次，對不同層次的學生進行針對性的指導，使每個學生學習上的薄弱環節都能夠得到更好地提升，促進學生的全面發展，提高各層次學生的數學水平。
一、分層教學模式的概述
分層教學就是指教師在教學過程中根據學生現有的知識、能力水平和潛能傾向等把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并對不同組的學生進行針對性地分層教學，即對學生區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學根據劃分的要求不同，可將其分成幾種不同的教學模式，主要包括以下兩個方面。
(一)班級內分層教學模式
班級內分層教學模式即以班級為單位進行劃分，教師根據班上學生的能力水平、潛能傾向、興趣愛好以及學生現有的知識的不同，將學生科學地分成幾個小組，接著教師再以小組為單位，為不同的小組制定不同的教學方法及教學目標，讓每一位學生都能夠在數學教學過程中取得更好的成績。這種班級內分層的教學模式，不僅體現了新課程改革理念的順利實施，更體現了教師在教學過程中對于學生個體差異地注重。
(二)年級內分層教學模式
年級內分層教學模式是指以整個年級為單位進行劃分，我們都知道一個年級不止一個班，并且一個教師也不只是教一個班級的學生，在這樣的情況下，教師就可以將不同班級的學生結合起來，學生可以自己選擇搭檔進行合作，這個搭檔不僅僅只局限于本班，也可以是其他班級的學生，這樣可以更大程度地增加學生之間的互動，增進學生之間的友誼，提高學生的競爭意識，這種年級內分層教學模式，利用班級與班級之間，小組與小組之間的差異性合作，更有利于促進每一位學生的全面協調發展，營造良好的學習氛圍。
二、分層教學模式的意義
(一)注重個體差異，提高教學質量
分層教學模式主要是為了解決學生在學習方面存在差異的問題，即教師在教學過程中要主張因材施教、因人而異，在這種教學模式下，教師根據每一位學生的具體情況，為每一位學生針對性地制定不同的教學方案，使每一位學生都能在自己所能承受的范圍內進行有效的學習，在分層教學過程中尋找到適合自己的學習方法，提高自己的數學水平，取得更好的數學成績，提高教師的教學質量。
(二)提升教師的職業素質
小學生由于年齡尚小，在思想、心理等很多方面還不夠完善，其思想上和心理上極易受到外界的影響，因此，教育界對小學教師的職業素質要求極高。教師在教學過程中要關愛每一位學生，不能只關注學習成績好的學生，而忽視學習成績較差的學生，不能以學習成績來評判一個學生品德的好壞。要采用分層教學的模式，正確對待學生之間的個體差異，要針對不同的學生制定不同的教學方法，在提高學生學習成績的同時，提升自己的職業素質。
(一)尊重個體差異，進行學生學習分層
教師在教學過程中，可以根據學生數學學習情況的差異，大致地將學生劃分為三個層次。第一層次的學生多屬于數學學習成績優異，數學基礎知識扎實牢固，在課堂上對于知識的接受能力強的群體，這類學生在學習上更加主動、更加積極;第二層次的學生一般是指數學學習成績中等，能夠理解數學基礎知識，但是還不能完全掌握，在課堂上對于知識的接受能力一般的群體;第三層次的學生則是指數學成績差、基本不及格，不能完全理解數學基礎知識，更不用說掌握了，并且在課堂上很難接受新的知識，整個學習過程處于被動接受的狀態。對此，教師就可以根據不同層次學生的差異進行分組，并要根據學生的表現和成績考核及時地調整分組情況，調動學生學習的積極性和主動性，提高小學數學教學效率。
(二)針對不同層次的學生，進行教師授課分層
由于不同層次的學生對于基礎知識的掌握不同，教師在對學生開展數學分層教學時，要根據不同層次學生的學習情況，適當地調整授課內容，以適應不同層次學生對于數學知識的需要。例如，第一層次的學生成績優異，基礎扎實，學習能力強，并且在學習方面主動積極，教師針對這類學生就要多關注學生的練習，讓學生在練習中鍛煉數學思維，鞏固數學知識。第二層次的學生成績中等，基礎不牢，學習能力不強，教師在講課的過程中就需要加強這類學生對于數學知識點的掌握，并且還要根據數學知識點制定針對性的練習，讓這類學生能夠靈活地運用數學基礎知識，逐步向第一層次的學生靠攏。第三層次的學生由于數學成績差，基礎也差，因此在學習成績上有很高的提升空間，針對這類學生，教師就需要在課堂上更加仔細地講解數學基礎知識，讓學生能夠理解數學的知識點，還要多給予學生鼓勵，讓學生在數學的學習中更加有信心，提高學生在數學方面的自主學習能力。在這種教師授課分層的教學模式下，學生只需要配合教師的工作，在教師的指導下適當地調整改變自己的學習方法，就可以在學習過程中達到事半功倍的效果，使學習效率得到有效提高。
作者:劉靜 單位:江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校
