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摘要：隨著新一輪課程改革的穩步推進和九年義務教育數學課程標準的修訂，學生的課堂主體地位越來越受到重視。但是在現實的數學教學中，許多學生上課不愛發言，教師只好采用灌輸式教學，大講特講。如何通過優化課堂提問，激發學生學習的興趣，提高學生的主體地位已經成為一個刻不容緩的問題。因此探索提高數學課堂提問的有效性就要十分重要的意義。具體來說，提高數學課堂提問的有效性要善于抓住課堂提問的契機；準確把握提問的難度和深度；設計的問題要精當，表述要準確；設問既要面向全體，又要關注差異；設問后要留給學生思考的余地。

關鍵詞：數學教學；課堂提問；有效性

一、數學課堂提問的契機

在數學教學的過程中，作為教師要善于思考，準確把握課堂提問的契機。在課前，我們可以根據學生的預習情況，及時了解學生自學教材中產生的問題，再經過教師的整合梳理，成為課題提問的主要問題。上課伊始，學生的注意力相對集中。如果教師教師通過巧妙地設問導入新課，就能激發學生的學習欲望，為整堂課營造和諧、活躍的氣氛。教學重點是課堂的核心，教師如果能夠根據教學重點有效設問，則有利于突破教學重點，確保教學目標的達成。教學難點是學生達成目標的障礙，如果教師能夠根據教學難點設問，則能激發學生的思維，利于學生突破教學重點，提高學習效率。對于在上課過程中學生的生成性的問題，我們則要根據教學目標或者放大，或者縮小，或者放棄。對于學生在學習過程中生成的疑問點、疑難點，我們要緊抓不放，通過質疑、追問，引導學生獨立思考、合作討論。當一節課即將結束時，教師可以讓學生總結本節課的收獲，繼續提出存在的疑難，通過布置作業、個別輔導等形式及時查漏補缺，促進學生全面發展。

二、數學課堂提問的難度和深度

數學課堂的提問要有一定的難度和深度。教師設計的問題要適宜，不能過難，也不能過于簡單。如果教師設計的問題過于簡單，學生隨口就能答上，這樣的問題就不能激發學生的思維，就是低效的，甚至是無效的。如果老師設計的問題太難，超越學生的知識、能力和生活儲備，就會打擊學生學習的自信心，挫傷學生的學習興趣。因此，教師設計的問題要難度和深度適宜。教師要根據數學課程標準的要求，結合教材內容和教學實際設計問題，或者歸納推理，或者演繹推理；或者順向思維，或者逆向思維；或者難題淺問，或者易題深問，通過多角度、多層次設問，不斷激發學生的思維活力，培養學生的數學思維，展示學生的創新意識和創造才能。作為一名數學教師課前必須認真閱讀教材和分析學情，正確把握教材的重點和難點，了解學生原有的知識水平，根據教材和學生實際有效設問，才能真正發揮課堂提問的重要作用。

三、數學課堂提問的精當和準確

蘇格拉底有一句名言：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生?！币虼耍屨n堂提問激發學生的創新思維，教師就應認真研讀教材，準確把握教材的內容，準確分析學生的數學水平和生活儲備，這樣才能設計出精當準確的問題。教師設計的問題要精當，表述要準確，做到問題設計精益求精，語言表述嚴絲合縫。教師設計的問題要少而精，能夠體現教材的重點和難點，做到以一當十。教師設計的問題還要有序列性，做到由淺入深，由易到難，由簡單到復雜。這樣學生合作探究才有價值，才能使學生有“跳一跳摘到果子”的感覺。如果我們設計的問題簡單而又繁多，教室里經常出現老師一張口提問學生就能回答上的現象，這說明這些問題設計不夠合理，不夠科學。學生對這樣的問題進行合作討論，只是在浪費寶貴的學習時間。所以教師設計問題一定要精煉恰當，表述準確無誤，才能啟迪學生思維，提升學生數學思維能力。

四、數學課堂提問要關注學生差異

我們可以根據學生數學水平的差異，把一個班的學生分為好中差等不同的等級。教師的設問既要面向全體，又要關注學生差異。因此教師設計的問題要有合理的預設回答對象。教師可以教學目標的要求設計一些難易適中的問題，讓全體學生通過自主學習、合作探究，達到對教材內容的基本掌握。同時，教師也可以根據學生的實際水平分層設計問題，對學困生設計一些相對比較簡單的問題，讓他們通過認真思考都能回答正確，使他們獲得成功的喜悅，得到其他同學的尊重。對中等學生可以設計一些稍微有難度的問題，以便激發他們的學習興趣。對于優等生可以設計一些難度較大的問題，以便增強他們的求知欲望；對于數學特長生，則盡可能提高難度，以便讓他們挑戰極限，勇于創新。這樣課堂設問因人而設，回答問題因人而異，就能使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，進而激發全體學生學習數學的興趣。

五、數學課堂提問要有思考的余地

數學新課程標準關于評價的要求之一就是既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生學習的過程。因此教師的設問也應該關注學生解決問題的過程，而不僅僅是關注學生回答的正確。教師提出問題后，要留給學生充分思考的時間，要讓學生或者獨立思考，或者合作探究，而不是急于公布正確答案。只有學生自己思考出來的問題，才是真正的收獲，哪怕在教師看來極其簡單的問題，也要學生自己說出思維的過程。當然，學生思考的時間也不是越長越好，學生思考討論的時間太長，說明學生的思維可能遇到障礙，這時教師就要及時點撥，保證學生思維的正常運轉?？傊?，一堂好的數學課就是學生不斷解決問題的過程。教師在課堂中的有效設問，往往決定一堂課的教學質量，影響教學目標的達成。高明的教師往往善于根據課標、教材和學情設計問題，指導學生解決問題。一個教學經驗豐富的教師，不但要擅長講課，還要善于設問，巧妙提問，通過問題的設計和拋出的次序，有效激發學生的學習欲望，引導學生逐步掌握教材的重點和難點，培養學生的數學思維和個性品質。對待課堂提問，教師心中要有課表，有教材，有學生，有策略，在預設和動態的生成中，不斷優化數學課堂提問的藝術，促使學生與文本交流，與學生對話，多方面調動學生學習的內在動力，引導學生參與課堂學習，充分體現學生的主體作用，實現以人為本的新課程理念，不斷提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]谷愛東.論數學教學中的課堂提問藝術[J].科教文匯(上旬刊),2008(11):117.

[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J].成功(教育),2008(8):48-49.

作者：梁海蓉 單位：甘肅省白銀市白銀區資助管理中心