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第一篇：中等職業學校數學教學思考

【摘要】數學一直是一門重要的學科。在普通中學作為一門主科，大部分的學生的學習興趣濃厚，數學興趣的培養，學習習慣的養成等都比較容易，在職業學校中數學最大的應用就是為學生的專業技能提供解決的工具，數學課僅僅作為一門“工具課”，面對的學生的基礎差，大部分的學生對數學的的學習毫無興趣，這給職業學校帶來的很大的難度，這樣的現狀是我們發現并解決這些問題成了職業院校數學教育教學的當務之急。

【關鍵詞】中職；數學課改

職業教育的飛速發展，能改變我們國家目前技術從業人員短缺的現狀，能有效的促進各種產業結構的調整和優化升級，從而有力的支撐我國經濟的快速的持續的發展，為社會主義現代化的建設作出了重要的貢獻。數學作為一種技術工具，在其它各種專業理論的學習中有著廣泛的應用，這在職教的教育中已經成為不變的主線，而對于數學教育的的改革將起到關鍵性作用。

一、中職學生的數學課程的現狀

1.隨著初中畢業生的減少和對普通中學教育的重視程度，各大本科，?？圃盒ｉ_設的各種科目對普通高中的學生產生了很大的需求這就對中等職業的學校的沖擊有重大的影響，使得職業學校的生源變的越來越少。

2.在各大院校擴招的前提下，各普通高中也為搶奪生源，降低了門檻底線，這樣加大了中等職業學校的生源的質量也更加差，讓中等職業學校的門檻幾乎變為零，大部分又集中表現在數學的薄弱。

3.職業學校的生源大部分來自于農村，在農村的家庭中家長對進入中等職業學校的學生抱有的希望不大，只是帶帶大，不想讓孩子盡早進入社會，在校園不指望學好，但肯定不能學壞。所以對孩子的教育投入幾乎沒有。

二、中職數學改革的著力點

目前職業教育的現狀，如果我們任然采用普通中學的教育教學方法進行職教的教育，那么在這種教育模式下的結果是可想而知的，因此我們必須尋找符具有職業教育特殊性質的教育教學模式。

1.從理念上要打破傳統的思想，正確樹立以人為本的價值觀

（1）革新傳統的教育思想在傳統的教育思想中，一直是以教師的教為主，樹立了教材的重要作用，學生的學習完全處于被動，學生只能在教師講授下進行學習，缺乏一定的自主學習能力。而實際上職業教育中的數學是一項服務型的學科，這樣學生才是學習中的主體，教師只是引導者。使數學的學習具有服務其它各種專業課、基礎課等的功能，所以職教的數學教育要以學生為本。

（2）改變過去的數學觀數學一直以高度的抽象性和很強的邏輯性存在。在數學的教育和學習中不管是老師還是學生都以一種模式學習，以定義，公式，例題，再到公式變形然后不斷的訓練，這樣的學習讓學生感覺不到學習的樂趣，讓學生覺得不但學無所用還枯燥無味。職業教育是一種服務型的教育，大部分中職的學生是在畢業后要走上工作崗位上的，其中極少數能夠通過對口單招繼續深造。因此中職的數學教育不能跟隨普通高中的教育的腳步。應具有自身的特點，應突出自己的應用型的特點，讓學生感覺到學有所用，學能所用。

2.突破傳統發散思維突出數學的實用性、基礎性

在職教的數學課程安排方面，開設專業數學和基礎數學，在高一的兩個學期中讓學生能夠掌握而且必須掌握基礎數學的學習，專業數學的開設能針對不同的專業設計出具有專業特點的，而且能夠滲透數學知識的數學理論。

3.完善評價體系改進教學方法提高主動性和積極性

（1）優化教學方法、提高學生學習的主動性和積極性在中職類學校里面的學生的學部分是迫于家庭的壓力，大部分學生的知識基礎很薄弱，計算能力理解能力思想方法都跟不強，再加上本身對學習排斥再加上數學學習的枯燥無味，學習數學對他們而言簡直難于上青天。因此教學方法上要聯系生活，聯系實際一切從學生自身出發，發現學生的興趣，緊扣學生的興趣穿插數學的教學讓學生知道為什么要學數學，學數學有什么用，通過理論的運用增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性和主動性。

（2）完善評價體系完善評價方式，在學生學習和運用數學的過程中建立評價體系的多元化，方法的多樣化，不能一味的注重結果更要關心學生的學習過程，因為中職類的學生在初中在注重結果的考試中他們是屬于被遺忘的一類，所以在設計評價方案的時候要善于發現這類學生在數學學習過程中的亮點要多方面的客觀的公正的全面的描述學生在學習過程中的每一步。更多關注其興趣和愛好讓數學的學習往他們興趣愛好上靠攏使之能融為一體，有這樣靈活的評價體系能激發學生對數學學習熱情，有利于學生提高學習數學的自信心而從促進學生進一步發展。

最后，作為一名教的青年教師，在我們教學中應該不斷的總結經驗善于去發現自己的不足，時時刻刻的反思數學教育教學方法，與時俱進。在今后的教育教學中注重理論聯系實際、理論聯系生活、理論聯系需要。充分發揮學生在學習中的主題地位，發揮好教師的引導作用，為職業教育、為社會貢獻出自己一份力量。

參考文獻：

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[3]袁華春.高職數學應重視情感教育[J].現代教育技術,2005年01期.

作者：馮金龍

第二篇：中職數學教學與專業知識相結合的研究

摘要：中職學生數學基礎差、教師教學方法不合理、教材內容設計不合理等問題制約著中職數學的發展。數學教師只有加強跨專業學習，改進教學方法，將中職數學教學與專業知識相結合，才能使學生更好地適用社會需求，進而實現培養技能型、應用型人才這一職業教育培養目標。

關鍵詞：中職數學；專業知識；結合

一、中職數學教學與專業知識結合的必要性

馬克思說過：“一門科學只有在成功地運用了數學后，才算達到完善的地步。”由此可見，數學與其他學科是相互依存的。數學在其他學科中的應用不僅是內容方面的，更重要的是方法方面的應用。在中職學校教學中，數學與專業課有著密切的聯系。數學課的教與學，可以為專業知識的學習打下堅實的基礎。同時專業課對數學有一定程度的依賴性，離開了數學知識的專業課教學很難取得良好的效果。所以，將數學教學與專業知識結合具有重要意義。首先，可以提高學生學習數學的興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。其次，可以將學到的數學知識及數學方法應用于專業課學習中，加深對專業知識的理解和掌握。再次，可以培養學生運用數學方法分析解決專業問題的能力。因此，中等職業教育在強調專業課教學的同時，也必須重視中職數學教學的基礎地位，將數學教學與專業知識結合起來。

二、中職數學教學的現狀

1.學生基礎差，思想不重視

中職學生數學底子整體來說相對薄弱。大部分學生初中數學知識沒有掌握好，數學學習一直處于被動狀態，而且在思想上認為中職學校是學習技術、加強技能培養的，學習數學課沒有什么用處，沒有認清數學知識對專業知識的影響，進而對數學學習失去興趣和信心。

2.教師知識面狹窄

大部分中職數學教師在數學知識方面有很深的造詣，但對所教授專業的專業知識了解甚少或者根本不了解，在給學生講授數學課時延用老一套教學方法，按部就班，照本宣科，無法將數學知識與專業知識結合起來，使學生感覺數學課與專業課沒有絲毫聯系。數學發揮不了作為基礎課程的作用，進而影響了應用性數學的開展。

3.教材內容設置不合理

中職學校數學教材內容偏于理論化。這有悖于中職教育培養高素質技能型人才的目的。再者，中職學校各專業數學教材都是統一的，所教的數學內容也基本相同，并沒有針對不同的專業設置不同的數學教材，未為專業課學習打下必要的數學基礎，從而給學生造成了數學無用的錯覺，影響了教學效果。

三、對改變中職數學教學現狀的思考

1.結合所教專業不斷充電，擴充知識面

中職數學課教師充電的內容不僅是數學方面的知識，還應加強對所任教專業知識的學習，增加自己的知識面，掌握該專業所需的數學知識。首先，數學教師要利用不同的形式來充實自己，通過看書、看優秀教師講課視頻、寫教學反思、聽課反思、參加教研活動、培訓等形式增加自己的知識面，提高自己的水平，增強自己的能力。其次，要多與專業課教師溝通，了解各專業動向及所需要的數學知識。再次，要多與學生進行溝通交流，了解學生對如何上好數學課的想法和建議。

2.結合專業課制定教學要求，靈活處理教材

（1）根據專業考慮數學教學內容及其重點。由于中職不同專業對數學知識的具體要求不同，在實際教學中，要根據不同專業的特點，明確其教學內容及特點。①模具、數控專業由于對平面、空間、點、線、面等認識要求較高，在教學過程中應重點學習三角函數、立體幾何、平面解析幾何等。②會計專業由于涉及統計分析能力培養和會計電算化等，在教學過程中應重點學習函數、集合、數列、概率、統計初步等。機電、電工電子專業由于對電磁波、電流、電路圖等圖形處理較多，在教學過程中應重點學習三角函數、復數等。④計算機專業涉及編程技術中數據類型及算法等知識，對數學的要求較高，在教學過程中應重點學習集合、數列、命題等。

（2）根據專業類別靈活處理教材。對模具類、數控類專業重點學習“立體幾何”。這些專業對學生的空間想象和邏輯思維等方面的能力有很高的要求，學好立體幾何能鍛煉學生這些方面的能力。對會計專業，應加強“概率”“數列”有關知識學習，重點掌握統計初步。對機電、電工電子專業，重點學習“三角函數”等有關內容。這部分知識在專業中有著廣泛的應用。對計算機專業，重點掌握“集合”“數列”等方面知識，同時補充“邏輯代數”中二進制等知識，從而為專業課學習服務。

3.課堂中結合專業知識進行教學活動

（1）導入專業化，激發學生學習興趣。在新課導入環節，教師如果引用與專業相關的知識背景導入，會使學生有新鮮感，從而激發學生學習數學的興趣。例如，給機電、電子專業學生講解充分必要條件時，教師可以通過電路圖來導入，利用知識點形象地串接，更易吸引學生的注意力。

（2）例題專業化，學生輕松掌握新知識。在講授新課環節，給學生舉例或選擇例題時，最好將要講解的知識點與學生所學的專業知識相結合，使學生輕松掌握相關的知識。例如，在講解等差數列知識點時，針對會計專業的學生，可結合用年數總和法求固定資產折舊來講解：一臺設備原值300萬元，預計使用年限5年，預計凈殘值10萬元。計提各年折舊。用會計的方法通過計算得出5年的折舊額分別為：100、80、60、40、20，恰好是一個首項為100、公差為-20的等差數列。例題專業化，使學生在掌握數學知識的同時，加深了對專業知識的理解。

（3）練習專業化，加深學生對所學知識的理解。在練習鞏固環節，為學生準備一些與專業知識相關的練習題進行解答。學生通過練習，能夠加深對所學知識的理解。例如，給模具、數控專業學生講完統計初步中總體平均數和中位數的知識后，設計練習題：數控一班學生生產了8個基本尺寸為30mm的數控零件，老師測得它們的尺寸分別是30.02,29.98,29.94,30.06,29.96,30.04,29.99,30.01，求總體平均數和中位數。數學與專業知識結合，引起學生的重視和關注，加深對知識的理解和掌握。

（4）課后作業專業化，鞏固掌握所學知識。在布置作業環節，為學生布置與專業知識有關的作業題，使學生在掌握數學知識的同時加深對專業知識的理解。例如，講完函數的表示方法后，給計算機專業學生布置課后作業：利用電子表格軟件EXCEL畫正比例函數和二次函數的圖形。讓學生能夠把數學和專業聯系起來，學以致用。

4.推進應用性數學的開展，提高學生分析問題、解決問題的能力

通過數學教學與專業知識結合，推進應用性數學的開展。數學教師在傳授學生數學方法的同時，應引導學生結合專業知識分析如何運用這些數學方法，將其應用來解決專業課涉及的實際問題，以達到學以致用的目的，使數學發揮作為基礎課程的作用，提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，中職數學教學與專業知識是密不可分的，數學作為基礎課程，要為專業課程服務。將數學教學與學生所學專業知識有機地結合起來，能激發學生學習的興趣，使學生主動去學習，在輕松掌握知識的同時，能利用數學知識去解決專業實際問題，從而增強自己的能力和經驗。這種教學方法不僅可以改變數學難教、難學的現狀，緩解目前中職數學教學的困境，實現中職數學的教學目標，而且可以為中職數學教學注入新的活力。

作者：杜文文 單位：即墨市高級技工學校

第三篇：微課在中職數學教學的應用

摘要：中職教育教學改革是當前和今后一段時期中等職業教育發展中的重要內容，而微課教學作為課堂教學的新生事物，是推動課堂教學現代化的重要方式，對于提高教學效果有著一定的積極意義。

關鍵詞：微課；中職；數學教學

相對普通高中學生而言，中等職業學校的學生在義務教育階段的知識儲備較為薄弱，對文化課學習的興趣和主動性不夠，通過多元化的教學模式，引進教育教學方式方法的創新成果，可以提高學生學習的積極性，形成良好的學習氛圍。

一、中職數學教學微課實施的背景及意義

（一）背景

我國職業教育一直存在輕視文化課教學的現象，加之多數學生文化課基礎本來薄弱，所以導致大面積的厭學情況，文化課教學困難大，效果不顯著，對于中職學校學生知識結構的完善和職業能力素養的全面提升極為不利。近年來，國家高度重視中等職業教育發展，政策性的鼓勵和支持措施越來越多，促進了中職院校的興盛局面，招生人數逐年增長，專業類別不斷豐富，在生源較為穩定和充足的情況下，文化課教師力量不能及時跟進，造成文化課大班化教學在中職院校的普遍性存在，課堂紀律松散，組織教學難度加大，師生互動效果不良好，文化課課堂教學的作用不顯著。尤其是數學課作為理科知識，每個知識之間的銜接關聯極為緊密，一個知識點理解模糊，會影響以后整體學習成績的下滑，而學生不能及時掌握數學知識，對于教學的逃避和排斥心理又會加劇，造成惡性循環。作為中職學校的數學教師人數相對較少，負責的班級較多，中職院校學習與培訓任務龐雜，都成為沖淡數學日常教學的不利因素，要想實現中職數學教學的理想效果，引進微課方式，不失為一種積極的嘗試。

（二）意義

寓教于樂、教學相長是我國教育的優良傳統，針對當前中職生數學教育的薄弱環節，微課教學正好可以彌補傳統教學方式在中職數學教學上的不足，增強師生互動，提高學生學習數學的積極性，培養學生濃厚的數學學習氛圍，在快樂中學習。1.可以培養學生的學習興趣，提高學習的自主性。數學課作為典型的理科邏輯思維課程，對學生邏輯思維能力的要求較高，數字、定理、公式、圖表、計算等相對比較枯燥的學習內容不易被中職生接受，而微課教學方式融入多媒體教學元素，使刻板、平實、嚴謹的運算推理更具有情趣化，使數學課堂教學更為新穎，豐富了數學教學內容，是激發學生學習興趣、提高學生對數學知識探求欲望的積極因素。2．有助于學生有效掌握數學學習的重點，加快數學知識向能力的過渡。數學微課教學條理清楚，層次嚴謹，動畫與三維教學相結合，更多的數學理論推理和幾何圖形認知由教師直白的講授變為生動活潑的動態演示，有利于學生快速理解知識，把握重點，增強學生對數學知識的理解能力。

二、微課數學教學的基本原則

（一）切忌模式化效應的泛濫，做到傳統與現代的有機融合

我國教育教學一直存在一個誤區，就是盲目化的推崇一種教學模式，而否定另外的教學方法，一哄而上的趕時髦，重形式輕內容。每當一種較為成功的教學方法得到認可和推廣后，幾乎所有的學校、課程一哄而上，缺乏理性的認知，必須要明確，任何一種成功的教學方式都是針對于具體的學生、課程、甚至是教師而言，不能機械地全盤挪用，割裂教學環境之間的差異性。作為中職數學教學，既要積極引進微課教學，也要堅持傳統教學，針對不同的知識點，靈活機動地選擇恰當的教學方式，適時適度地發揮微課教學在數學教學中的作用，以數學知識的傳承效果為宗旨，在教學方法上做到傳統與現代的有機融合。

（二）以信息技術為載體，重視對學生能力的培養

微課教學以短小的視頻模塊為教學的主要載體，相對于傳統教學方式更具有情境效應，在具體的課堂教學中，如何選取恰當的內容和方式切入數學知識點，是每一位中職數學教師必須認真思考的問題。這就要求數學教師必須盡快提高信息化備課的能力，提高對課堂視頻選取和制作的能力。同時，數學學習一直存在就事論事，機械刻板的不足，不能把數學的理論計算和現實生活中的數學運算相結合，而微課教學的多元化信息正好可以將教條式的數學計算與社會生活相融合，培養學生對數學知識學習的靈活性，把知識的傳授與能力的培養相結合，達到中職教育數學教學的根本目標。

三、微課在數學教學中的應用

（一）微課在數學課堂教學中的應用三維立體的教學方式、光影結合的視頻動畫等教學元素可以充實數學課堂教學的內容。數學教師首先要準確評估每一個微課元素在課堂教學中能夠達到的教學效果，適時啟發學生思考，引起學生探究數學知識的興趣，創設具有趣味性的教學情境，通過分組討論等方式，讓學生參與到具體的教學活動中來，體現數學教學的生動性、形象性，加強學生對數學知識的理解。

（二）微課在數學課外教學中的應用數學微課教學不能僅僅局限于課堂，不能受制于時間和空間，應當充分發揮校園網、微信群、QQ群等公眾網絡平臺的作用，通過定期數學教學模塊中的專題解析、重難點探討等內容，帶動全體學生參與數學知識的交流探討，以網絡為載體，隨時展開師生之間的互動，及時為學生答疑解惑提供有利條件，構建起覆蓋面更廣的學習平臺。

參考文獻：

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作者：李紅霞 單位：淮安市高級職業技術學校

第四篇：中職數學教學改革發展思考

中等職業教育的理念是“以就業為導向,以服務為宗旨”,目的在于培養技能應用性人才。數學作為一門重要的基礎學科，知識相較于普通高中數學教學有所不同，教學要滿足用于實踐、服務社會、利于就業等要求，要體現“以應用為目的,以必需、夠用為度”的原則。近年來，我們中職學校的數學教學正在積極努力嘗試教學改革與創新，研究學生應如何學才能滿足學生未來發展的基本要求。通過反復思考摸索與實踐，中職數學課應具有明顯的職業特色，著眼于素質培養需求，具有較強的基礎性和工具性。因此，以就業為導向進行的數學教學改革，必須將數學基礎性教學和學生的專業知識、專業技能的提高和自主學習能力的培養緊密結合起來，才能更好地為學生解決專業實際問題，打下良好的數學知識、能力基礎，提高了中職數學教學的有效性，構建中職數學教學的專業化發展路徑。

一、中職數學教學的現狀

1.學生自身素養較差，對課程不重視

中職學生整體水平相對比較低、文化基礎薄弱，面對數學知識，望而生畏，卻而止步，甚至喪失信心，自暴自棄。學生總是認為來到中職院校就是為了學習專業技能，畢業后能找到一份合適的對口工作，隨之就會提出疑問“為什么還要學數學，這和高中有什么區別？數學與要求掌握的技能、將來從事的職業有什么聯系，學數學有什么用處？”多數學生嚴重排斥數學、學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足，進而造成了中職數學學習的思維障礙。

2.教師盲目教學，缺乏服務專業的意識

大多數的中職數學教師在現階段的教學中只是實施統一的教學計劃，確定授課內容。進而導致知識結構比較單一，無法把數學知識與專業知識結合起來，從而使得教學與專業課教學脫節。任課教師不了解各專業、學科應具備的數學知識與能力的要求，缺乏為專業課程服務的意識，進而產生數學教學與專業教學脫軌的現象。

3.教材理論性強，專業特點不突出

目前我們所使用的是中等職業學校通用的數學教材，是2009年根據中等職業學校數學教學大綱重新編寫出版的，從教材內容上較老教材進行了一些改革，對于學生認知要求和技能與能力的培養都有所提高。但教材編寫還是重數學體系，內容多、理論性強，與所學專業缺少密切的聯系。

4.教學模式傳統，手段單一

在數學課堂教學中,教師仍然以傳統的灌輸式的教學模式為主的單一性教學方法和學習方式。同時在教學過程中,教師往往采用教學手段也比較單一,一般就是以板書形式對知識加以體現，缺乏信息化手段,尤其是在資源利用、多媒體設備的參與等,沒有形成系統化的專業性教學。對于學生數學解題能力與基礎知識、專業知識的教學沒有形成統一的教學管理,從而影響整個專業素質的提升。對于課程評價方法單一,缺少應用層次上的考核,不能體現專業特點,影響了學生應用性能力的發展。

二、突出專業為導向目標的中職數學教學改革策略

1.將數學知識點以專業為導向進行整合

從當前中職學校學生的實際特點出發,圍繞中等職業教育教學大綱的要求讓學生在掌握數學基礎知識的同時,立足各個專業的特點確定各專業學生所應具備的數學內容，使所學的數學基礎知識能夠聯系生活實際，同時服務于專業。所以應對教學內容中的重難點進行調整，與專業課有聯系緊密的內容應講透，用不上或使用較少的內容則降低要求或進行刪減。將教學內容分為基礎知識、專業選修知識和拓展知識。（1）基礎知識數學教學內容中的基礎知識是中職數學的最基礎的知識，是每個專業學生都要學習與掌握的最基本內容?；A知識包括：集合的概念及運算，函數的概念，指、對數函數，三角函數的基本概念等。（2）專業選修知識專業選修知識的教學內容是在完成基礎知識的基礎上,結合不同的專業設置所選擇的教學內容,強調與現實生活的聯系，符合不同的崗位對數學應用技能的要求，從而將所學的知識能夠更好地服務于專業。這就要求數學教師有針對性的設計教學內容,突出專業特色。例如：會計專業：數列、計數原理、概率與初步統計；制冷專業：平面向量、正弦型曲線、正弦定理與余弦定理、復數、平面解析幾何和立體幾何等。市場營銷、物流管理專業:數列、計數原理、概率與初步統計；計算機網絡專業：算法初步、程序框圖、三角函數、平面向量等。（3）拓展知識拓展知識是針對繼續升學的學生,需要有更深層次的學習。例如春季高考班及三二分段學生，教師應該根據中等職業教育考綱來確定在基礎知識和專業知識基礎上需要學生掌握的知識，從而適應升學考試。

2.任課教師補充專業課知識，輔助數學教學

對于數學教師來說，知識結構很單一，認為數學教學只是單純的對數學基本知識的教授。這種陳舊的教學觀念已經不能滿足中職數學教學，不能適應專業背景下的教學工作。這就要求我們數學教師適應以就業為導向的教育理念,補充專業課知識的學習,了解并掌握相關專業所應具備的數學基礎知識。這就要求任課教師要走進專業，了解相關專業的背景知識,才能有效開展面向專業應用的數學教學,在課堂教學過程中將數學知識與專業知識有機的結合起來。例如機電一體化專業的數學任課教師就應接受機電專業電工基礎、AUTOCAD等專業課知識的學習,將學習的專業課知識與數學基礎知識有機的結合起來進行數學教學。只有進一步加強中職數學任課教師的專業課知識的學習,使專業課知識和所教授的數學知識結合起來，真正做到所學的數學知識服務于專業課,體現了數學的工具性功能。

3.結合專業實例進行多樣化教學

（1）貼近生活，數學知識生活化

其實許多數學知識是與實際生活緊密相關的，讓學生接觸社會實際，貼近生活實際，將生活中的實際問題抽象成數學模型，給學生生活化的練習，使學生真正認識到數學知識在實際生活中的作用，形成學以致用，學會用數學的知識解決實際問題的能力。如在基礎模塊學習第四章指數函數模型時，可舉例某省2010年度糧食總產量為150億kg,如果按照每年平均5.2%的增長速度增長,預測該省5年后的年糧食總產量。學生發現這個指數模型就是實際生活中所經歷的實例，進而提高了學習興趣，同時學會了用數學知識去解決實際生活問題，學生就會感受到數學源于生活，人們的生活原來都是離不開數學。

（2）走進專業，挖掘內在聯系

在數學課堂教學中任課教師要盡量引入專業知識，挖掘數學知識與專業課知識的聯系，從專業基礎課教材中適當選取一些學生熟知的實例加入到數學課堂教學中去，讓學生充分認識到數學知識與專業知識是有密切關聯的，使學生從內心深處感受到學習數學的作用。例如在教授數學拓展模塊中正弦型函數y=Asin（ωX+φ）的圖像和性質時，機電一體化、設備安裝與維修等專業班級，在講授時就可以適當結合電工基礎專業課中的實例進行講解。例題已知為u=141sin（ωt+60o）V，請指出正弦交流電壓的有效值，并畫出這一正弦交流電壓的波形圖。與專業知識聯系起來，可以調動學生的學習興趣，輕松得出答案，教學效果明顯提高。

4.完善學習評價，注重應用能力

評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。改變數學教學傳統的以試卷定成績的評價模式，實施多元評價?？刹扇』A知識+專業綜合能力的考核方法?；A知識部分內容具有重要性和通用性，主要考察學生對基本概念、定理、公式應用的掌握情況,以筆試形式進行考核。專業綜合能力部分主要考察學生是否能夠運用所學的數學知識解決專業知識問題,主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習效果。這部分分為自我評價和教師評價兩個方面，從學習能力、分析能力、應用能力及學習效果四個方面進行打分評價。從而充分激勵學生學習的積極性。

中職數學教學要以專業為導向，突出專業特色,把數學知識學習與學生的專業能力、職業素質培養有機結合起來。依據專業特點整合知識點，使數學教學服務于專業；以實際學情為出發點，分層次定好教學的起、落點；以多樣化教學模式運用課堂，使課堂教學富有其實效，使數學教學真正能夠滿足和適應職業教育發展的要求。

參考文獻：

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[5]陳玲娟.《淺談中職數學教學為專業課學習服務》[J].成功:教育,2010(10).

作者：王昱倩