生活化課堂數學教學論文2篇
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第一篇
（一）課堂缺乏趣味性和生動性——在現今的生活化課堂教學的浪潮下，課堂失去趣味性和生動性將會使課堂變的枯燥乏味，讓人昏昏欲睡的現象，在教學方法上不懂得從實際情況出發，不懂得如何運用有效的課堂教學來發掘學生的潛力，這將會嚴重影響教學效果，并且教師組織課堂活動少，遠遠不能調動學生的積極性，在數學課堂上，教師可以使用一些小活動來傳授新的數學知識給學生，這樣不僅可以讓學生踴躍參與，還可以調動學生的主動性，激發學生學習數學的興趣。只有這樣，才會讓學生感到在數學課堂上輕松舒適，毫無壓力，這樣既調動了學生的積極性，又提升了學習效率。
（二）數學基礎知識是學生學好數學的墊腳石——由于學生在學數學時基礎知識不穩固，沒有打好基礎，很多學生評價說看見數學就頭痛，感覺像天文數字，怎么也看不懂，并且每次上課的時候不是睡覺，就是玩游戲，聊天等等，而有些成績比較好的學生說，雖然很想學好數學，但對于自己所學專業來說，在以后的工作崗位上又不怎么用得到數學，所以認為學好自己的專業知識就夠了，如此一來，學起來也就沒有那么用功了。由于這樣，學生的數學成績便得不到提高，也嚴重影響了課堂教學的進行。
（三）學校忽視數學的存在——由于中職學校是以培養學生專業知識學科為主，畢業后就可以參加工作為教學目標，因此學校并不重視數學教學，有些教師也沒有把數學列入教學中，而且中職學校幾乎都把時間和精力放在專業科目上，對于數學這門學科并不重視。并且學校為了學生可以學好專業知識，能夠順利參加工作，完全忽視了數學的存在，有些學校甚至在學生的課程中取消數學這門課程，還有些學校甚至拿數學課來上專業科目，這樣嚴重影響了學生學習數學的興趣，也與新課程背景下的教學不相符合。
（四）傳統教學模式——在當前，很多教師仍然采用傳統的教學模式來給學生傳授新知識，不懂得轉變教學模式，因循守舊，讓學生死記硬背，沒有根據實際情況去制定教學目標，單純的以提高學生的成績以及提升教學效果為主，嚴重忽視了培養學生自主學習能力的興趣，也忘記了怎樣把學生帶到數學世界中去，去探討數學帶來的奧妙。為此，不僅使學生更加厭煩數學，還違背了教學原則，使教學質量嚴重下降。
二、解決中職數學生活化課堂教學現狀的對策
（一）教師可以抓住學生好玩的心理，利用一些小活動、小游戲來改善課堂環境，營造一個活躍生動的課堂氣氛，引起學生學習的興趣，充分發揮學生的積極性，讓學生在學習中找到快樂，在快樂中學習，只有這樣學生才會在學習上事半功倍，從而達到教師教學的目的，也可以達到學生學習的目的，這樣才是真正的素質教育，在這種教育中教師要注意了解學生的喜好，多與學生溝通交流，利用學生的喜好來合理組織教學內容，根據學生的心理發展來教育學生更多更好的知識，做到學生與教材相融合，從實際思考，做到以學生為主，以學生為中心展開教學，這樣才會讓學生更好的學習數學。
（二）教師在運用生活化課堂教學時，可以根據學生的實際情況，制定相應的教學計劃，從而培養學生的自主思考能力，而自主學習能力是一種讓學生事半功倍的能力，這種能力可以讓學生更加向往知識，更加對知識有一種渴望的態度，并且在課堂上教師與學生應該相互合作，相互協調，培養學生的創新思維，這些都需要教師設置相關有科學性的問題讓學生探討，還要學生從不同角度解決問題，在數學中解題方法不是唯一的，而這種不是唯一的方法卻是培養學生創新能力的最好方式，合作能力是讓學生學會在學習中學會利用合作來解決必要問題，例如利用合作來解決實際問題，對于數學公式的探討就要在合作中完成，而這種合作是必要的，教師在教育過程中利用分組合作來完成所設置的問題，只有這樣才讓學生真正學到數學利用數學。
（三）教師可以結合周邊的環境來充實課堂教學，利用一些情景來模擬教學。通過這種教學方法又可以讓學生得到實踐機會，讓學生對學習充滿興趣，在此階段學生對各種形式的東西都是特別敏感和活躍的，而教師正好利用這個特點吸引學生學習數學，在數學中是有很多很特別的數學游戲的，教師可以利用這些游戲，然后切合生活實際讓學生進行解答，在學習中娛樂，在娛樂中進行學習，將問題具體和現實化，以生活例子來引入數學原理，這樣既可以讓學生學習到知識，又可以培養到學生對數學的的興趣，這種讓學生感到真實的學習可以讓學生學習達到事半功倍的效果。或者又用良性競爭的策略來激勵學生學習，每個人都對第一有一種向往和渴望的感覺，教師可以利用學生這種心態激勵學生學習，例如設立一些課堂比賽，讓學生對此進行競爭，這樣既活躍了課堂氣氛，又可以讓學生更好的學習了數學。
根據上述問題和對策可知道，現在的中職數學教學已經面向生活化了，生活化課堂不再只是一個論調，而是一種實踐，課堂教育不只是理論教育了。在現在的社會，課堂教學只是理論教學已經不能滿足現今社會的發展，更多的應該結合生活實際教學，尤其是數學教學，數學是一門要求活學活用的學科，只有在實踐中學習到的，并且利用到實際中，這種才是知識，知識已不只是理論，更多的是實踐，所以在課堂教育上就應當更多的運用到實際問題解答數學問題，只有這樣數學教學才會更好的發展。課堂教學生活化是指：科學課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。
作者：趙志陽單位：信陽工業學校
第二篇
一、樹立科學的生活化教學理念
生活化的教學模式不僅更容易被學生們接受與喜愛，透過這種教學方法也能夠很好的降低相關知識點的理解難度，讓學生們在知識點的理解與識記上更為容易。想要更好的讓生活化的教學模式為小學數學課堂教學服務，這首先需要教師們樹立科學的生活化教學理念，這主要可以體現在如下幾個方面:首先，教師要給學生們創設更為輕松活潑的課堂氛圍，要讓大家能夠在課堂上輕松快樂的學習，這是生活化教學的基礎。其次，教師要正確確立自己和學生在課堂上的地位，并且處理好二者間的關系。教師不應當成為教學中的主角，學生才是課堂上真正的教學主體。師生間應當構建更為平等與民主的關系，教師應當和學生間展開更多良好的交流對話。這不僅能夠讓生活化教學在課堂上更好的得以推進，這也是提升課堂教學效率的重要根基。以《千米和噸》的教學過程為例。量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念所表示的長度、質量、時間都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。為了更好的體現生活化的教學理念，教師可以在教學過程中引入更多生活實例來促進大家對于這部分知識的理解與吸收。此外，師生間應當有更多交流互動，教師要鼓勵學生們在課堂上提問或質疑，這不僅是學生參與到課堂中來的一種形式，這個過程中也能夠幫助教師了解學生們對于相關知識點的掌握情況，進而為后續教學過程的展開提供有價值的參考依據。
二、開發利用生活中的教學素材
生活中有許多好的教學素材能夠在課堂上得以利用，教師要善于挖掘生活中一些好的內容，讓這些內容能夠有效輔助課堂教學的展開。小學數學課本中涵蓋的知識點大多是一些數學常識，而這些常識通常在生活實踐中有著非常普遍的應用。教師可以從學生們熟悉的生活出發，借助一些生活實例的引用來很好的實現教學過程的導入。同時，如果遇到學生們對于某些知識點在理解上的障礙時，也可以通過列舉一些大家熟悉的生活實例來化解這部分理解障礙。這些都是很典型的對于生活素材的利用方式，有效利用生活中的這些好的內容同樣是生活化教學在課堂中的直觀體現。《軸對稱圖形》是很重要的一部分內容，其中的相關知識點也是學生們在今后的幾何內容的學習時的根基。在學習這部分內容時首先可以透過生活中的實例讓學生們逐步認識“軸對稱”的現象，也逐步理解“軸對稱圖形”和“對稱軸”的含義。同時，要讓學生們能識別較復雜的軸對稱圖形并能確定其對稱軸；能畫出圖形的另一半并使它成為軸對稱圖形。此外，在豐富的現實情境中，經歷了觀察、操作、欣賞、分析、想象、創作等數學活動過程后，學生的空間觀念會逐步得到發展與鍛煉，在這些活動中也能夠很好的培養學生合作、探究、交流、反思的意識。為了深化大家對于這部分知識的理解與記憶，我會讓學生們以教師空間內的所有物品為參照，列舉出所以自己觀察到的軸對稱圖形。學生的思維立刻活躍起來，各種答案紛紛涌現。從學生的回答中不難看出大家對于軸對稱圖形的認識還是較為準確的，對于這部分知識的掌握也比較牢固。不僅如此，生活化的教學模式也很好的在課堂上得以體現。
三、創設多層次的生活化教學情境
想要讓生活化教學更好的促進學生對于知識的吸收，教師同樣可以給學生們創設生活化的教學情境，讓大家在熟悉的生活場景中展開對于知識的有效應用。以《認識人民幣》這部分內容的教學過程為例，透過本次課程的學習主要使學生認識各種面值的人民幣及人民幣的單位元、角、分及單位間的十進制關系，重點認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進率。透過平時的日常生活以及學生們已有的知識積累，學生已經掌握了100以內數的相關知識，對人民幣也有了一定的感性認識，在生活中也經常接觸人民幣。學習認識人民幣，一方面使學生初步了解人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力，另一方面也是為了使學生加深對100以內數的理解，體會數學與現實生活的密切聯系。在完成基礎知識的講授后我會在班上展開“小商店”的教學游戲。會在課堂上模擬一個小商店，請學生分別扮演售貨員和顧客來進行交易，過程中鍛煉學生對于人民幣的使用和換算能力。大家對于這個生活化的情境都非常感興趣，學生都很積極的參與到游戲中來，過程中對于人民幣的幣值以及使用方法等也形成了更為深刻的認知。
四、結語
想要讓生活化教學更好的在小學數學課堂上發揮作用，這首先需要教師們在課堂上樹立正確的生活化教學理念，并且對于生活中的教學素材有進一步挖掘。同時，教師應當給學生們創設多層次的生活化教學情境，這將會推動課堂教學更為高效的展開，讓學生們在課堂上有更多有益的收獲。
作者：朱林玲單位：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學
