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談及原生態教學，我們不難聯想到我們的課堂。在我們平時的課堂教學中，甚至很多公開課中，很多教師在聽到精彩瞬間的過程中，都似乎有點不自在，仔細分析，那就是缺少了數學本身的學科特點，缺少了那種屬于數學自身的原生態物質。而在小學數學課堂中，這種元素缺的尤其明顯。原生態就是要讓我們的數學和生活相結合，與小學生的年齡特征相一致，讓小學生學好數學后能解決一些實際的問題。為此，我們要回歸新課標，回歸我們的課堂實際。

下面，我就以小學數學的原生態教學談以下幾個方面。

第一，讓數學設計和小學生的生活相結合。

小學生的生活經驗和社會閱歷都處在一個比較初級的層面上，他們的抽象思維能力僅停留在他們已經認知的物體表面。在我們的小學數學課堂中，我們要積極開發小學生的生活元素，準確的說，是符合小學生生活實際的生活元素。在學生剛學習《平移和旋轉》的過程中，老師給出了如圖1所示的九幅圖，這九幅圖都是考查學生對知識掌握情況的，從學生練習的結果發現，學生對于左下角的那個圖像學生并沒有任何印象，雖然從圖像本身可能能夠判別出是平移還是旋轉，但是卻不能讓學生聯系實際生活中的旋轉。其實取而代之生活圖片有很多，讓學生在生活圖片中辨別好平移和旋轉，再用學生不曾見過的圖片檢測學生是否真正看透表象，掌握其本質。這樣原生態的設計正好能達到學以致用、學用結合的的效果。

第二，讓數學問題源于小學生的數學現狀。

這種現狀存在于兒童與外界的溝通和交流之中，存在于兒童社會生活的實踐性活動中。在一次聽課過程中，內容是《面積和面積單位》，在讓學生感知平方厘米的過程中，老師提問學生：“小朋友們，你們知道我們身邊有哪些東西的面積接近于一平方厘米？”這么一個問題拋出來后，學生很尷尬，也很難找，因為面積本身就是一個新概念，在小學生的數學世界里對面積并沒有很深影響，然而要他們一下子舉出一平方厘米的東西有哪些，這談何容易？這樣一個提問的效果顯然不如人意。而在另一次聽課活動中，再次聽到這個環節，這位老師則在多媒體中畫出一個邊長為10厘米的正方形，算出面積后，再分割成一百個小正方形，這時學生已經感受到一平方厘米的大小，這時老師再次提及剛才同樣的問題，學生們積極踴躍地回答問題，有同學說是手指甲，有的說是五角的硬幣，還有的說是自己衣服中的紐扣，這時學生的積極性就普遍提高，原因是他們對面積有了一個比較形象的理解，對一平方厘米也有一個形象的認識，思維隨著知識的理解而迅速擴散。整個課堂氛圍明顯活躍，原生態的教學目的也就顯而易見。這里我所談及的數學現狀，是教學對象對所學的數學認識的基礎和思維深度。在此，我們教師必須站在學生現狀的基礎上去擬定學生的思維出發點和切入口，切實提高解決數學問題的能力和效率。

第三，讓數學活動得到親身體驗。

小學生的動手操作欲望很強，在動手操作過程中，小學生哪怕經歷失敗和錯誤，也是正常的，那都是可以理解的。而且在失敗過后，學生的思維會再次活躍，就會積極投入到更深入的思維中。在思維與操作的過程中，學生之間會產生競爭意識，在競爭過程中，學生會再次積極開動腦子分析原因。這樣，學生在反復的思考和動手操作過程中，就會把他們要想解決的數學問題輕松解決。在這樣一個原生態的數學教學中，學生的思維是集中的，心情是愉悅的，動手操作是積極的，收獲是明顯的，學生更能體驗到成功的喜悅。比如，讓學生去解決“如何比較兩個角的大小？”的問題上，我們可以讓學生自己制作一些小硬板紙條，讓紙條和要比較的角重合，其實就是復制這個角，再去用另外兩個硬板紙條去復制另一個角，那樣再來比較復制好的兩個硬板紙條所夾角的大小。在操作過程中，學生學會了比較，在比較中，學生學會了估計，用肉眼去判測。在學生親身體驗的過程中，我們也會在學生的操作中，發現有些學生選取的硬紙條的長度是不一樣的，去復制相同的角，再拿同學之間復制的角去比較，我們還可以有新的發現，那就是角的大小與兩邊的長度是無關的。

其實這樣的體驗活動很多，關鍵是我們教師是否愿意花時間引導學生去做，留時間和空間給他們去做，在學生的親身體驗過程中，我們可以讓學生收獲比我們預設的更多的成果，不僅僅是數學知識中的，還有學習能力和學習方法中的，也有動手應用能力中的。原生態教學過程和教學實踐是我們提高教學質量、追求教學效率的一種有效措施，也是我們教學過程中所追求的一種境界。就像朱永新教授所提的新教育，構建完美教室一樣，是我們每一個教育工作者所為之而努力為之而愉悅的事情。而目前我們的小學數學更需要這一種原生態的物質。