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隨著九年義務(wù)教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式越來越難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。處于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育的課程理念是要面向全體中小學(xué)生，使他們都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)、獲得必需的數(shù)學(xué)知識，對不同的學(xué)生，根據(jù)其自身情況，能夠在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生們的啟蒙教育，對學(xué)生們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力有著極大的影響，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是順應(yīng)新時期義務(wù)教育體制改革的要求，在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)生活化、大眾化的特點，從孩子們的認知的心理角度出發(fā)，逐步研究并提出的一種具有針對性的教學(xué)方法［1］。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的定義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是應(yīng)用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。堅持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和互助式討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。采用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教師們提出了更高的要求和期望。通過學(xué)習(xí)和運用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，教師不僅能在課堂上開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思想，而且能從各方面提高自身的素質(zhì)及教學(xué)水平。教師在運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的過程中，可以通過捕捉學(xué)生們提問時的亮點，引導(dǎo)他們進一步深入思考和探究。所謂“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)”只是一種常用的手段，是為了充分培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，“導(dǎo)”應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)，促使他們真正了解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，并應(yīng)用好數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本模式

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是需要在教師誘導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自主獲取新知識的一種教學(xué)方法。教師的誘導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)才是根本，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是要實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合，構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本模式：情境導(dǎo)入—引學(xué)新知—實踐應(yīng)用—課堂小結(jié)。情境導(dǎo)入一般有：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式。對于小學(xué)生來說，他們并不懂得那些所謂的客觀事實規(guī)律，但是，他們的好奇心是最強的。對于那些有趣的、未曾見過的事物，他們總是會拼命地瞪大雙眼，看了一遍又一遍。在小學(xué)生的世界中，事物都是以具體、形象、生動的形式存在的，抽象概括的表現(xiàn)形式對于他們來說還是太深奧了。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用情境導(dǎo)入的方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化和具體化，激起小學(xué)生們的求知熱情和好奇心，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第三單元中，講到三角形時，教師們可以帶來一個三角形的物體，讓學(xué)生們先從基本的外觀上認識三角形，再啟發(fā)他們思考生活中還有哪些物體是三角形的。學(xué)生回答：衣架、自行車的車架、有些房子的屋頂、某些交通標(biāo)示牌……學(xué)生都主動投入到對問題的思考中。在經(jīng)過上述的情境導(dǎo)入后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已被激發(fā)。此時，教師就可以趁熱打鐵，抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)的探求新知。同樣，在講到三角形的物體時，進一步引出三角形的特性。教師可以再問一個問題：自行車用到了三角形的哪些特性呢？學(xué)生們便會思考討論。教師對答錯的進行鼓勵，對答對的進行表揚，再告訴他們其中的原理，即自行車的三角架應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性，不容易變形，支撐架與前輪組成的三角形則能使車身固定不倒，是應(yīng)用了三點確定一個平面的特性。在此過程中，為使學(xué)生的思維被最大限度地激活，營造一種暢所欲言的氛圍和自由的空間是十分重要的。實踐是證明理論和鞏固知識最有效的方法之一。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起，在課堂上是數(shù)學(xué)知識，在課后便是生活實踐。通過實踐應(yīng)用，探索體驗，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。課堂小結(jié)是對所學(xué)知識進一步消化、升華的過程。通過小結(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以提高學(xué)生歸納概括等邏輯思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，樹立起數(shù)學(xué)教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的，教師只是將數(shù)學(xué)知識硬性地塞給學(xué)生，而沒有注意到學(xué)生該如何來消化這些知識，師生沒有進行雙向互動。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生和積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性［2］。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中的各種能力，使其素質(zhì)得到全面發(fā)展，特別是對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的貢獻極大。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生能動地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)各方面的能力。此外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要師生的合作、交流，這種交流過程使學(xué)生學(xué)會相互接納、分享，實現(xiàn)共同進步。