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摘要文章針對商務英語寫作課程的教學內容及教學現狀，提出在寫作課堂中采用“以人為本”的（Task-BasedLan-guageTeachingApproach）任務型教學模式，并分析任務型教學模式在商務英語寫作課程中的應用及應注意的問題。

關鍵詞任務型教學模式商務英語寫作應用研究

1商務英語寫作課程教學內容及教學特征

商務英語寫作是國際貿易知識與商務英語寫作相結合的課程，其特點是指導學生以書面英語的方式在進出口業務中進行外貿業務談判和工作聯系，是一門具有很強實踐性、交際性的商務英語專業課程。商務英語寫作的課程內容涉及如何建立業務關系、如何詢盤、報盤、還盤、如何協商支付方式、裝運條款以及保險范圍和索賠事宜等流程的各個國際貿易環節，其中還包括各個環節的寫作規范、寫作技巧、寫作/書信范例、信函的篇章構成、常用句式、商務術語以及商務報告、商務提案、求職信、會議紀要、備忘錄、郵件等文體特征的寫作內容。通過本課程的學習，使學生在原有的英語讀寫能力的基礎上，了解現代國際商務書面交際的原則和技巧、語言和行文特點；了解讀者的商業心理和心理接受過程以及文化差異在書面交際中的作用；全面培養和提高商務英語書面交際能力，培養學生在跨文化的外貿交際活動中能夠從容得體地使用英語的能力，能熟練并有效地起草文體得當、表達準確和語言效果良好的各種商務英語應用文；能夠融會貫通，成功地達到國際商務交際的目的，成為能夠高效地閱讀和撰寫以及翻譯（英漢與漢英互譯）對外貿易有關書信，熟練掌握國際商務往來中不同類型商務英語寫作模式和交際策略；同時培養學生系統掌握國際貨物買賣的一般程序、慣例和規則，提高分析問題和解決問題的能力，打造精通國際貿易業務的應用型和復合型人才。

2商務英語寫作的教學現狀及存在的問題

在商務英語寫作的教學課堂上，仍然以傳統的教學方法為主，即以教師的講授為主，通過教師的講解，使學生了解國際貿易中各個實踐環節的寫作方法、寫作句型、寫作詞匯、練習鞏固。課堂教學以教師為主導，學生被動地接受，教學過程單一。在這種模式下，學生依賴教師的講授，缺乏積極思維、創新思維、提出問題、主動學習的動力，久而久之導致缺乏獨立思考和工作的能力。

3任務型教學模式的特點及其設計原則

任務型教學模式（Task-basedLanguageLearning）是一個具有重要影響的語言教學方法，在20世紀80年代由外語教學研究者經過大量研究和實踐提出。它強調“在做中學”（learningbydoing）、“用語言做事（doingthingswiththelan-guage）”，將語言學習和語言運用有機結合在一起。PeterSkehan（199:122-126）強調了“任務”的特點：（1）任務須以意義為主；（2）解決任務中出現的問題必須通過言語溝通；（3）模擬真實情景設置任務；（4）以任務完成為首要責任；（5）教師根據任務完成情況評估最終結果。根據以上特點，教師設計的任務應具有具體、目標突出、操作性強、實用性強的特點，以達到特定的教學目標，掌握教學內容，提高學生語言水平的目的。學生在完成任務的過程中，進一步體會所學，通過展示任務的結果來體現學習的成果。澳大利亞的語言學家紐南（D．Nunan）進一步闡述了任務型模式的特點：（1）任務的溝通以目的語為標準；（2）任務的素材取自真實的文本材料；（3）通過完成任務，學習者能關注學習過程；（4）強調以學生為中心，教師在整個過程中起引導和督促作用。學習者的個人因素能促進課堂學習；（5）通過任務緊密聯系課堂內外的語言學習。（William,2002）在實施任務型教學模式時，需要注意以下原則。一、任務的目的性。任務型教學模式是服務于教學目標的，任何偏離教學目標的任務設計都是無用的，是事倍功半的。任務的選擇要符合既定階段的教學目的，且有一定的思維能力的提高，在實際中要高于學習者的真實水平。二、真實性原則。教師在進行任務布置時，盡量使用真實的語言素材，在真實的語言情景中完成任務。三、階段性原則。Skehan（1996）提出了完成任務的三階段，即任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段也叫準備階段，是教師結合教學內容，向學生布置任務，學生積極準備的階段。需要注意的是，任務的布置需要明確任務的目的、操作方式、完成步驟、結果呈現形式等。鼓勵學生根據所學，以既定的語言背景，通過各種形式完成任務，展現成果。任務中階段也叫執行階段，根據所布置的任務，學生以分組、合作、討論、調研、談判等形式完成任務。在任務后階段中，各小組具體分析任務完成情況，根據時間表匯報任務成果。在成果匯報階段，通過教師點評和學生互評，進一步體會任務目標，取長補短，提高語言能力。

4任務型教學模式在教學中的應用及應注意的問題

現根據商務英語寫作課程的內容，具體闡述任務型教學模式在商務英語寫作教學中的應用。任務1：建立業務聯系。建立業務聯系是外貿從業人員開始外貿的第一步，通過建立業務聯系，達到推銷產品的目的。該類信函包括以下寫作內容：（1）渠道來源，具體闡述通過何種渠道得知地方的名號、地址等。（2）公司簡介，包括公司性質、公司宗旨、企業定位、介紹公司的主營業務。（3）表達愿與對方建立商務聯系的誠意。（4）出口商提供產品目錄及價格表。（5）結尾進一步表達愿與對方建立業務聯系的期望，希望快速收到對方回信。傳統的教學主要根據以上部分內容進行寫作內容、寫作句型、寫作詞匯的逐一講解。下面我們在該部分中加入任務型教學模式。第一階段：公司創建。（以小組為單位創建夢想中的公司，確定公司性質、公司宗旨、企業定位、公司目標、創業理念、公司結構、公司部門、公司取得的成就、公司未來發展方向業務概況、企業文化、主營產品、營銷渠道等）。第二階段：建立業務聯系（根據每個小組創建的公司及主營產品，就感興趣的企業和產品撰寫建立業務聯系函電，表達共建的愿望）。第三階段：回函的撰寫（以小組為單位，共同商討回函的撰寫。在實際的操作中，有可能收到不止一封來函，各小組進行分析、對比研究，挑選出最理想的合作伙伴）。第四階段：教師對每個小組的函電進行點評。任務2：報盤信。報盤也叫報價，賣方主動向買方提供商品信息，或者是對詢盤的答復，是賣方根據買方的來信，向買方報盤，其內容可包括商品名稱、規格、數量、包裝條件、價格、付款方式和交貨期限等。同樣我們加入任務型教學模式。第一階段：教師提供出相關出口企業的閱讀材料，學生以小組的形式分析企業的優勢，草擬報盤信的撰寫思路。第二階段：小組為單位以PPT形式匯報各組報盤信，學生自評、互評、教師點評。第三階段：選出最佳報盤信，共同討論還盤信的寫法。任務型教學模式在實際使用時應注意以下問題：（1）“任務”具有真實性，可操作性。在商務英語寫作課程中，任務的設置應結合教學內容，所用的語料符合真實的商務情境。例如任務2中教師提供的出口企業材料應以真實的情景為主，只有在真實的情景中完成的任務才真實、更具操作性。其次，教師在設計任務時，應考慮任務的難度與學生的英語水平。難度適宜，以任務體現課堂教學，通過完成任務，將課堂教學、語言互動、任務緊密結合，學生能進一步體會所學，通過展示所完成的任務體驗學習的樂趣。（2）明確任務的步驟。教師在布置任務時，要讓學生明確完成任務的各個步驟。（3）師生角色的轉換。在完成任務的過程中，學生以小組的方式，或討論、或談判，整個過程以學生為中心，為主導。教師在整個任務中起引導、督促作用。采用任務型教學模式，學生的積極性得到了很大的提高，通過完成任務，能更好地掌握知識點，體驗完成任務的成就感。

5結論

任務型教學模式的引用，豐富了課堂教學，一改往日沉悶、單調的寫作課堂，體現了交際式的教學方法。各種有一定難度、真實的、帶有趣味性的任務有利于鼓勵、激發學生的積極參與度，體現了互動性和合作性。由于任務的復雜性，學生要經過分析、調研、對比、討論、溝通等多種方式才能解決問題、完成寫作任務，完成任務的同時，學生的綜合能力、溝通能力、人際交往能力也得到了提高。任務型以學生為主體、為中心，突出了“在做中學”和“在用中學”的理念。在商務英語寫作教學中，應秉持教學有法，教無定法的原則，我們可以不局限于任務型，而與案例教學法、情景教學法、交際教學法結合使用，更好地實現教學目標。

參考文獻

[1]PeterSkehan.ACognitiveApproachtolanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.

[2]WilliamM，WflHsD．ChaLlengeandChangeinLanguageTeaching[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

作者：張憭憭 單位：武漢理工大學華夏學院