前言：本站為你精心整理了高校創新性商務英語論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、基于微課程理念適用于高校商務英語專業的可行性分析

1.1當前高校商務英語教學模式中存在的問題

《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在當前的信息化時代，信息技術已經深入高校教育的方方面面，網絡教學的作用也是與日俱增。網絡教育對當前發展智慧教育產業具有相當的戰略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網絡課程體系的建設，而國內外的網絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網絡教育產業。而縱觀國內，很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網絡教學課程體系。但是，筆者認為，目前國內一部分高校的商務英語專業在智慧課程建設上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學資源分散、利用率較低，教學缺乏聯動；2.傳統教學占絕對比重、網絡教學重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續性，另一方面也削弱了專業課教師的教學積極性及聯動性，久而久之，必將影響該課程的教學質量，導致學生學而不精。

1.2基于微課程理念的商務英語教改創新的意義

基于“微課程”生態體系的商務英語課程教學創新，牢牢扎根于我國高等教育現階段的人才培養狀況，是基本適應于高校人才培養模式的，勢必有助于高校商貿類課程的開發與教學效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統教學模式的有效創新。“微課程”教學理念基于新的媒介生態環境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統的課堂教學模式相比，“微”型教學體系擁有以下三大優勢：1.時效性；依托互聯網，共享新資源；2.高效性；提高了教學資源的利用效率，解決了傳統教學中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補了傳統教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產生合力，以解決以往專業教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創新中，一方面是對傳統教學模式的創新，有利于提升教師的教學視野、優化課程的教學資源配置；另外一方面也有利于在網絡信息時代重塑師生關系，從教師主導課堂的傳統模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外，商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創新，對網絡信息技術的發展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。

二、基于“微課程”理念的商務英語教改創新

2.1打造專業核心課程的網絡“微課程”教學資源庫

打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創新的關鍵，沒有教學資源庫的基礎，教改創新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念，確保教學內容與時俱進；同時根據學時和學生年級不同，在教學內容上有所取舍，并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業的專業課程，如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰場，教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然，在硬件配備上，智慧課堂應搭載先進網絡及教學硬件設備，以提供智慧筆記本物質上條件，如Wifi設備、計算機等。此外，在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中，筆者自2012年來主導通過“網絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果，受到學生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務英語專業在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學模式的商英專業網絡資源庫，對于商英專業順利進行教改創新有著十分重要的戰略意義。

2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網絡教學技術能力

教師是教改的主體實施者，也是教改創新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創新現有的教學模式，要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優秀教學能力的商英教學團隊；在“微課程”教學背景下，共同創建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態系統。此外，在實踐中應避免單兵作戰，可以聯合高校信息技術中心的專業教師加入教改課題組，對商英網絡“微課程”資源進行技術上的指導，通過合作互補，為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外，作為教學改革與創新的實踐主體，教師的教學視野、及現代化教學能力決定了教改創新所能達到的高度。“微課程”理念作為網絡時代的新生事物，正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，引起了國內高校的極大關注，當前，有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業抓住這一機遇，通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會，一方面提高自身對于網絡教學的意識和敏感度，另外一方面也加強自身的網絡教學技術。

2.3建立學生主體項目，營造師生共建網絡“微課程”體系

“微課程”理念下的商務英語課堂，應由教師與學生共同構建。教師作為課程的引導者，學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中，可成立學生實踐項目小組，實行專人負責制，對課程網絡資源進行日常的維護和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學生群體推崇的互聯網軟件進行實時操作管理；同時，為克服學生慣有的惰性，課題組還應注重建立一套可行的激勵機制，通過課內外兩個平臺，對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵，提高學生的參與積極性。此外，教師也應定期對教學網絡內容進行監管，及時給予學生以回饋和建議。

三、總結

以視頻教學為核心的“微課程”正在以蓬勃發展的勢頭成為現代課程體系中的一個重要補充。在信息化變革日新月異的背景下，高校教學者只有以積極的態度迎接新事物，對傳統的教學模式進行整合和創新，方能跟上時展的步伐，在夯實傳統教學優勢資源的同時，分享技術革新帶來的成果。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創新中，必定能對現階段的教學模式做出有效的補充，從而讓高校商務英語專業在人才培養上具備更強的競爭力。

作者：高昂之單位：浙江旅游職業學院