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摘要:高中生物作為高中時(shí)期一門重要的學(xué)科,學(xué)生的生物成績影響著理科的綜合成績。在以往的生物教學(xué)過程中,政府教育部門和學(xué)校為了提高學(xué)生生物學(xué)科的課堂質(zhì)量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人們在不斷地探索和結(jié)合社會發(fā)展的需要下,把啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中,取得了較為不錯(cuò)的成果。本文針對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)行分析,并提出具體的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

引言

啟發(fā)式教學(xué)在我國的教育史上有著悠久的歷史,早在春秋時(shí)期著名政治家和教育家孔子就多次提到過啟發(fā)式教學(xué),而且根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育狀況闡述了啟發(fā)的時(shí)機(jī)和程度“,不憤不啟,不悱不發(fā)[1]。”具體是指進(jìn)行啟發(fā)式教育首先應(yīng)該運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),并且指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對問題進(jìn)行思考。

1啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.1獨(dú)立性

啟發(fā)式教學(xué)法倡導(dǎo)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該占主導(dǎo)地位,學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識上的一種探索行為,而不是建立在教師對知識進(jìn)行理解后的灌輸行為。學(xué)生把以往學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識作為基礎(chǔ),在教學(xué)過程中對新的知識點(diǎn)進(jìn)行思考,結(jié)合新舊知識點(diǎn)之間的練習(xí)分析處理的方法,再以小組為單位展開相關(guān)資料的搜集,從而分析問題和進(jìn)行驗(yàn)證,最終獨(dú)立地處理問題。

1.2引導(dǎo)性

啟發(fā)式教學(xué)法里的自主性也不是絕對的,如果教師不進(jìn)行合理的引導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很容易出現(xiàn)問題。學(xué)生對以往的知識點(diǎn)掌握理解多少,對新的知識點(diǎn)能夠?qū)W習(xí)到什么水平,在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程種又會遇到什么樣的問題,以及班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)能力怎樣,這些都需要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)。

1.3問題性

科學(xué)地設(shè)置問題是啟發(fā)式教學(xué)法開展的重要內(nèi)容,教師的引導(dǎo)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是圍繞著相關(guān)問題進(jìn)行的。如果設(shè)置的問題過于困難,會引起學(xué)生的思考方向含糊不清,長期以往,會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對于問題也無法思考出正確的結(jié)果;如果設(shè)置的問題過于簡單,問題的結(jié)果只需要進(jìn)行簡單的思考就能得知,那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程將會流于形式。長此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng),對于新的知識點(diǎn)將會很難接受。因此,在應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)該重視問題的設(shè)置。

2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用

2.1充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

高中生物教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,不管是生物教師的課堂提問還是學(xué)生課后的練習(xí),幾乎都設(shè)置有參考答案,但是,這些參考答案在通過教師的變相改動以后,變成了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。再加上高中生物知識本身存在很多規(guī)律性和概念性明顯的知識點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常抽象,因此對于那些所謂的參考答案,根本無法進(jìn)行分辨。大多數(shù)學(xué)生完全沒有經(jīng)過自身的思考,而直接結(jié)合參考答案來進(jìn)行學(xué)習(xí)。甚至很多生物教師都是按照這種標(biāo)準(zhǔn)答案來對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià),對接近標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生給予認(rèn)可,而和標(biāo)準(zhǔn)答案相差太遠(yuǎn)的學(xué)生給予否定。這就要求教師必須啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,因此可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來加以引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生們主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考。例如,在學(xué)習(xí)《人體神經(jīng)系統(tǒng)組成》的課程內(nèi)容時(shí),教師可以直接將多張人體神經(jīng)細(xì)胞的圖片以PPT的形式,通過多媒體進(jìn)行播放,這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加的直觀,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也必然高漲。而教師在播放PPT的過程中,需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們將自身所學(xué)的知識和PPT當(dāng)中所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對照印證。最好是弄出幾張錯(cuò)誤的圖片來供學(xué)生們識別,這樣才能促使學(xué)生真正投入其中,不斷強(qiáng)化自身思考能力。這種教學(xué)方式具有明顯的啟發(fā)性,能夠有效提升高中生物教學(xué)的效果。

2.2合理地設(shè)置問題

在生物教學(xué)過程中,教師需要特別注意啟發(fā)式教學(xué)法是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考[3]。例如:教學(xué)“遺傳信息的攜帶者”這個(gè)知識點(diǎn),教師在設(shè)置問題的時(shí)候,首先要對學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進(jìn)行分析,在合理的分析后就能得知,學(xué)生在初中生物的學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)掌握了生物大分子的相關(guān)概念和內(nèi)容,對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及功能有著初步的認(rèn)識;其次,教師在針對這個(gè)新的知識點(diǎn)進(jìn)行分析,對于“遺傳信息的攜帶者”這個(gè)知識點(diǎn)中的分子結(jié)構(gòu)模型圖,學(xué)生首次接觸肯定十分陌生;最后,教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行分析,因?yàn)樵谏钪懈鶕?jù)DNA進(jìn)行親子鑒定的事例有很多,學(xué)生對DNA應(yīng)該有著一定的了解,從而合理地設(shè)置問題。針對這個(gè)新的知識點(diǎn)教師可以把問題設(shè)置為“為什么通過DNA鑒定就能夠確認(rèn)兩者之間的關(guān)系？”這種問題的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)十分有利,而且學(xué)生對新的知識點(diǎn)也比較容易理解。另一方面,生物教師還應(yīng)該為學(xué)生合理地設(shè)置各種類型的問題,因?yàn)檫@種展示型的問題相對而言擁有較為固定的答案,而且學(xué)生在回答這種類型的問題時(shí),會出現(xiàn)答案相似的現(xiàn)象。因此,教師在設(shè)置問題時(shí),可以借鑒一些參考型的問題,這種類型的問題在教材中幾乎沒有固定的答案,學(xué)生在思考時(shí)方向也很多,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3結(jié)語

綜上所述,高中生物教學(xué)作為高中時(shí)期的一門重要學(xué)科,直接影響著理科學(xué)生的綜合成績。而啟發(fā)式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,以及自主學(xué)習(xí)能力等,從而提高生物學(xué)科的課堂質(zhì)量,應(yīng)該在我國各個(gè)地區(qū)合理地進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]湯躍明,張錦華.設(shè)計(jì)研究在高中生物探究教學(xué)研究中的應(yīng)用透析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,08:35-38.

[2]王月玲.啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)前新課標(biāo)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,04:134.

[3]鄧競賽.高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界,2015,10:180.

作者：于叢云 單位：山東省威海乳山一中