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一直以來，學(xué)校為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，抹殺了教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，教師不敢脫離短淺目光的束縛，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新，已經(jīng)提到了國家的戰(zhàn)略高度，高中生物課堂如何培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維，進而有能力創(chuàng)新呢？下面結(jié)合教學(xué)實際，談一些淺見，以同仁共勉。

一、要重視學(xué)生思維過程和強化思維訓(xùn)練

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要重視學(xué)生解決問題的過程，過程與眾不同，思路清晰，方法和手段有效，才算得上真正的創(chuàng)新。有一種誤區(qū)，認為學(xué)生只要能夠提出來不同的看法，或不同的解決方法，就是創(chuàng)新。其實不然，創(chuàng)造性思維能力更重要的是看思維的過程，結(jié)果很重要，但過程一定要簡潔明了。學(xué)生創(chuàng)造性思維的獲得需要不斷進行強化訓(xùn)練，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，運用不同的思維訓(xùn)練方法和手段，著力激活學(xué)生思維的靈敏性、廣闊性。例如，在進行呼吸作用教學(xué)時，讓學(xué)生按照自己的想法進行實驗呼吸是放熱的。有的學(xué)生進行了創(chuàng)新，有的把新鮮的樹葉和干燥的葉片分別放在保溫瓶中，有的將剛發(fā)芽的種子和干種子分別放在保溫瓶中，塞上帶有溫度計的橡膠塞后觀察溫度計的結(jié)果。通過鼓勵學(xué)生參這一實驗，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力。又如，在學(xué)習(xí)滲透作用時，要求學(xué)生課后做這個實驗，但不限定實驗材料。有的學(xué)生選擇黃瓜挖一個小坑放入食鹽，最后黃瓜變軟了；有的學(xué)生選擇了蘿卜，有的學(xué)生選擇了土豆等等。通過這一實驗，讓學(xué)生自己選擇實驗材料，不同的實驗材料實驗所得結(jié)果是一樣的，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的反省思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維分為多種形式，除直覺思維能力和反省思維能力外，還有求異思維、發(fā)散思維、統(tǒng)攝思維等。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，找準思維培養(yǎng)的方式，全面提高課堂教學(xué)有效性。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑，讓矛盾貫穿課堂始終

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練最為關(guān)鍵點在于學(xué)生的質(zhì)疑問難。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，通過提出差異性的問題，有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，高二年級第一節(jié)生物課，我并沒有直接講授書本知識。而是向?qū)W生提問：你們對于學(xué)習(xí)生物有哪些期待？想學(xué)到哪些知識？這一問，一下子激起了學(xué)生們的發(fā)散思維。有的說：我想知道孩子的血型為什么與父母的不一樣？有的說：為什么有些疾病是遺傳的，有些疾病不遺傳，人為什么要生病呢？學(xué)生們提出的問題各異，這些不同的問題充滿了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的期待。另外，教師在課堂上要善于制造矛盾，通過設(shè)計不同的問題激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，適時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大優(yōu)勢便是設(shè)疑問題的資源特別豐富，只要教師真正將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的側(cè)重點，適時提出相應(yīng)的問題，學(xué)生的探索欲望就不會枯竭。例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)完減數(shù)分裂的知識后，向?qū)W生提出：精子與卵細胞形成的過程有哪些不同點？這時，讓學(xué)生先總結(jié)，然后，師生之間共同進行總結(jié)，如：二者產(chǎn)生的場所不同，產(chǎn)生子細胞的數(shù)目及類型不一樣，細胞質(zhì)分裂的方式也不同，還有是否變形。通過師生之間的共同探討和總結(jié)，讓學(xué)生較全面地掌握了有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，子細胞的性質(zhì)和數(shù)量及染色體的區(qū)別，以及染色體的行為特點。通過拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加全面地掌握了知識點之間的異同，提高了課堂教學(xué)有效性。

四、理論聯(lián)系實際，運用不同的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)實踐表明，若教學(xué)與實際生活脫鉤，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的想法。有了這一想法，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣，生物學(xué)科本來就來源于生活，生物教師要充分生物學(xué)科這一巨大優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與生活實際有機地結(jié)合起來，進而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。例如，在上“植物的個體發(fā)育”一課時，我讓學(xué)生思考并回答玉米生長的全過程，學(xué)生對于這個問題并不陌生，爭著搶答這個問題，很快便把玉一生的生長情況回答正確了。通過回答這個問題，為下一階段講解“被子植物種皮和胚的性狀分離的不同步性”打下了基礎(chǔ)。課前，教師可以把新課的導(dǎo)入形式與小實驗或播放多媒體幻燈片結(jié)合起來，通過多種形式的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而全面提高課堂教學(xué)效率。

五、積極評價質(zhì)疑，在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“親師信道”每位教師都深知其道理，但實際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”影響，不能與學(xué)生打成一片，嚴重影響了教學(xué)效率，使得師生關(guān)系緊張，教學(xué)舉步維艱。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育主導(dǎo)的新課程理念要求每一位教師，要用教師的個人魅力影響學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。生物學(xué)的很多問題較抽象，理解容易出現(xiàn)偏頗，學(xué)生在課堂上提出的問題有時會很可笑，但在學(xué)生看來已是他們能力的極限，即便問題提的不當，或答案驢唇不對馬嘴，教師也應(yīng)該給予積極的評價，讓回答問題的學(xué)生在全班同學(xué)面前獲得必要的信心。只要學(xué)生的信心十足，他們對于問題探索的欲望就不會減弱，對教師百分百的信任會促使他們更加積極的思考問題，提出合理的問題，回答出滿的結(jié)果，進而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

總之，高中生物教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維始終保持活躍，在感性認知的基礎(chǔ)上，概括和分析、總結(jié)生物知識，進而形成自己的知識體系。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要具有創(chuàng)造思維的人才，不只是高中生物課堂，我們的教育只要能真正讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生回答問題可以經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷激發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，相信，這離我們的偉大中國夢不遠了。

作者：陳進湖 單位：福建省三明市大田縣第一中學(xué)