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一、教學內容及教學策略分析

《病毒》一節是初中生物七年級上冊的教學內容，在教學內容安排上是需要提前學習細胞及其構成之后的，教學主要目的是要突出病毒的特殊結構，在本節內容中需要重點掌握病毒的結構及其生活，在教學過程中以發現病毒為主線，幫助學生逐漸掌握病毒特點，并以換位思考的教學方法，讓學生立足于病毒、科學家的角度考慮問題，獲得對相關問題的深層理解。其中，在實際生活中，病毒對于學生而言，并不陌生而又很遠，如禽流感、SARS等，然而學生對病毒特征及其作用過程是懵懂的，所以筆者建議教師在授課前，可以安排學生利用相關平臺查詢病毒知識，對病毒形成初步認知，引起學生對病毒知識學習欲望。

二、教學目標及重難點分析

《病毒》一節教學目標主要包括知識目標、能力目標、價值觀目標，其中知識目標是指學生能夠區別各類病毒，準確描述病毒的結構和特點，知道病毒就是一種生物;能力目標是指通過利用互聯網、書籍等平臺查詢相關病毒資料信息，利用現有資源平臺查詢所需資料;在辯證看待問題基礎上，正確認識人類和病毒的關系;通過科學技術加強對人類和自然之間關系的認識，培養學生邏輯思維和發散性思維能力;價值觀目標是指利用病毒和生物圈的關系，利用病毒為人類謀福利。《病毒》一節教學重難點為:理解病毒特點，掌握病毒的結構，了解病毒生活和作用。

三、教學過程設計

第一，在教學內容導入環節，教師可以充分利用學生所熟知的社會熱點問題———病毒事件進行闡述，如教師以教學課件的形式向學生回顧非典事件，并向學生提出問題:非典事件的元兇是什么?由此，將學生引入本節的教學主題，什么是病毒?結合課件內容，向學生演示現實生活中，很多疾病都是由于病毒所致，并設問:除去非典事件中的SARS病毒，大家還知道什么病毒嗎?引起了什么疾病呢?學生在教師的引導下，激發學習興趣，積極主動思考，并就教師的提問給出相應的例子。這一環節，可以激發學生對生物《病毒》內容的興趣。

第二，介紹學生作品環節，教師邀請制作課件的學生上臺進行演示，學生也可以在講臺將自己所搜集到的資料向大家演示，這一環節利于培養學生搜集、處理信息能力，拓展學生知識面。

第三，病毒發現環節，教師可以按照人類對病毒認知的規律向學生展示病毒的發現史;并利用電子顯微鏡等現代技術教具幫助學生觀察細菌和病毒，區分二者的不同，在對病毒進行介紹的同時，也可以達到衛生教育目的;最后教師可以設問學生，如果將來可以繼續研究病毒，想要研究的領域和方向是什么?學生在教師的講解下，積極思考教學問題，掌握病毒的不同形態，展開問題討論，回答問題。這一環節中，可以幫助學生對病毒的發現史有初步認知，培養學生對科學的正確態度。

第四，病毒的結構環節，教師可以先以動植物細胞結構的復習為內容，然后再引出病毒是否有細胞的思考問題;然后向學生展示三種病毒不同的結構圖，激勵學生自主構建學習病毒的結構特點，找出病毒結構圖的共同點;最后，教師向學生提問:病毒沒有細胞結構，怎么還是生物呢?學生在回憶動植物細胞結構的基礎上，仔細觀察病毒結構圖，發現病毒只有蛋白質外殼以及遺傳物質，并沒有細胞結構;隨后聯想病毒之所以是生物原因在于可以繁殖和生活。這一環節中，學生通過對病毒圖片的觀察學習，對病毒有直觀認識，利于培養學生圖形分析能力和歸納總結能力。

第五，在病毒繁殖和生活環節，教師假設提問，如果大家是病毒，在面臨簡單身體結構的問題下，怎樣來維持生命?然后，在以動畫課件形式，向學生演示病毒繁殖和生活的過程。學生可以聯想生活中病毒以寄生的方式生存，并在觀看動畫課件時，了解病毒繁殖生活的過程。這一環節中，進一步強化了學生的圖文分析能力，利于培養學生語言描述能力和發散性思維能力。

第六，病毒種類環節，教師向學生提出問題:如何給病毒進行分類?病毒生活方式是怎樣的?然后，向學生介紹動物病毒、植物病毒、細菌病毒等知識。學生可以結合教師的設問，對病毒的種類進行觀察討論，加強對病毒種類的認識。這一環節中，學生掌握了分類的科學方法。

第七，總結環節，這一階段教師要求學生仔細閱讀教材后，總結病毒兇殘和燦爛的雙面性，并提出如何認識病毒是生物這一問題?學生在閱讀全文后，經過仔細思考，回答病毒是生物的認知問題。這一環節中，學生是對所學知識的有效整合過程，培養學生辯證思考能力。筆者通過對《病毒》一節教學內容的案例設計，展示在教學中如何實踐應用現代技術，將整合課程的教學內容設計為七大環節，在每一環節中，都實現了生物教學和現代技術教育的有效整合。通過本文的實踐研究，利于廣大教職工在教學過程設計中，有效應用現代技術提供參考借鑒。

作者：孫曉燕 朱永軍 單位：濰坊市昌邑市柳疃初中 濰坊市昌邑市教研室