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一、生物教學中記憶的特點

生物學科知識點較多、需要記憶和理解的內容也較多。在記憶時有以下幾個特點。

（一）意識的能動作用

根據心理活動是否帶有意志性和目的性，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶，前者是有預定目的任務而又自覺地運用方法去記憶事物的過程。教學中需重視有意記憶，如“免疫調節”這部分內容較抽象，有些學生在教師講解體液免疫和細胞免疫的過程及特點時，會跟著教師默念，這就是有意記憶的表現。而無意記憶無特定的目的和專門的記憶方法，自然記住某一事物，但只在大腦中留下痕跡。如果以這種記憶作課堂主導，那學生記住的可能是有意思的詞和事情，而忽略了重點內容。所以在生物教學中，有意記憶優于無意記憶。

（二）理解促進積極思維

根據識記材料的性質及是否理解，可將識記分為機械記憶和理解記憶。理解記憶，對記憶中的信息進行了加工，可幫助消化吸收知識，提高記憶效果。例如，在學習自由組合定律時，學生判斷、書寫配子的基因型易出現錯誤。所以在講授這部分之前，教師可先“鋪路”，復習有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，講清同源染色體和非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生對知識進行加工整理，抓住自由組合定律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合；再給學生列舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生就記得比較扎實。

（三）重視實際運用

生物教學不能脫離實際，將生物知識與日常生活聯系起來，學生會覺得生活中處處有生物。例如，在講解生長素知識時，教師給學生列舉將幼苗橫放一段時間后，為何會出現根向地彎曲生長而莖背地彎曲生長的現象時，可以讓學生課下用豆芽等植物自己設計實驗體會，這樣，學生結合實際和已有的知識很容易得出答案，對生長素的生理功能就記得比較牢固。

二、生物教學中常用的簡單記憶法

（一）趣味記憶法

興趣和識記具有密切的關系，學生感興趣的東西，樂意學，學得也快。例如，在學習“遺傳和變異”的知識時，說說生男生女的奧秘和用大腸桿菌制造人胰島素的原理和方法，學生都能表現出濃厚的興趣和極大的求知欲望。

（二）口訣記憶法

對于一些內容較多較復雜的知識通過分析，抓住重點，編成口訣來記憶。如原核生物的種類可編成“藍色細線支毛衣，再加立克次氏體”這樣的口訣，簡潔明了，重點突出，記憶方便且深刻。

（三）濃縮記憶法

將一些較長的、復雜的知識提煉、濃縮后再記憶，可取得較好的效果。如在學習細胞器的知識時，學生很容易將幾種細胞器記混。因此在教學中，教師可將細胞器的知識濃縮為分布、形態、結構、功能、簡圖這幾方面。這樣學生思路清晰了，記憶起來也容易，明顯提高了記憶的效率。

（四）比較記憶法

對于一些相近或相反，容易混淆的知識，可采用對比的方式來記憶。如DNA和RNA、染色體和染色質、有絲分裂和減數分裂、精子和卵細胞的形成過程、有氧呼吸和無氧呼吸、光反應和暗反應等，都可采用列表或其他的方式來比較記憶。

（五）形象記憶法

在教學過程中正確運用比喻將有關的知識形象地表示出來，這種方法對學生的分析、解決問題、加深學生的記憶有很大的好處。如神經元的結構可用手勢表示出來，手心可看作細胞體，五個指頭可看作樹突，胳膊可看作軸突。

（六）提綱記憶法

提綱記憶法就是指通過總結歸納學習材料，使之條理化，并編寫成提綱而記憶的方法。最精練的提綱莫過于生物教科書的目錄。提綱記憶法用得很廣，大到教材的一章一節，小至某個知識點，都可以通過這種方法掌握。

（七）聯想記憶法

把一些有著內在聯系的知識串成一條主線來記憶的方法。如把基因與基因工程與“必修2”中講到的遺傳基礎知識聯系在一起記憶；把植物、動物和微生物的代謝放在一起來記憶等等。這樣既形成了知識的系統性，又提高了學生記憶的效率。

三、生物教學中根據記憶特點需注意的問題

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘的實驗研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現出先快后慢的特點。因此在教學過程中，教師就要注意：（1）教學進度既不能太快也不能過慢，進度太快學生囫圇吞棗，不能在短期內充分理解，記憶大量知識；進度過慢，容易使學生產生厭倦情緒。（2）在每節課的教學中，要突出重點，講清難點。學生明確知道一節課中重點是什么，他們的學習才會有明確的目標，繼而才會更加有意識地去調整自己的注意力，積極主動地參與到學習活動中來。（3）課后督促學生及時復習或布置適量的作業來加強記憶效果。生物教學培養學生的記憶能力，還有許多問題需要進一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生，還有待于進一步學習和探討。

作者：王姍姍單位：陜西省西安市鐵一中濱河學校