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一、針對心理發展．激發學生的求知興趣

心理學告訴我們，學生的學習興趣，往往與他們的心理活動聯系在一起．興趣的培養是一個過程，因為學生個人的情況不一樣，接受能力千差萬別．所以，培養學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手，抓住心理上和生物學教學上一些共性的東西，找到一些普遍的規律，這樣才不會以偏概全，才能讓學生共同提高．我們應該清醒地認識到教師在教學過程中地位的變化．我們面對的學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜歡接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟．這些心理特征構成了他們對學習興趣的基礎．當他們面對問題，再也不滿足于向大人詢問“為什么”，而是喜歡自己去探索，去思考，具有學習獨立性．因此，教師應該針對這種情況，對她們進行引導式的教學，讓她們充分發揮自己的學習獨立性的同時，培養其興趣．因為興趣本身是由學生自己建立的，所以教師應該在這方面主要發揮引導的作用，而不是主導的作用．

二、運用激趣的方法，提高學生的學習興趣

教師還應該掌握一些激勵興趣的方法，而這些方法的關鍵在于“引導”二字．孔子說:“疑，思之始，學之端”．因此，要讓學生產生學習的興趣，最重要的也是最常用的，是提問．在課堂教學中，提問可以轉化老師主導授課，學生被動聽課的狀態．它能促使學生的主動思考，而思考，則是興趣的開始．提問的好壞，取決于問題的本身和發問的時間．一個好的問題，首先是有準確而且具體的內容，應該避免含混不清．其次，應該具有趣味性，這也是關鍵所在．例如，在學生學習人的性狀和遺傳時，從遺傳現象入手，先讓學生調查自家和親朋好友眼瞼性狀，在學生相互交流的基礎上提出:雙親都是雙眼皮，生了個單眼皮的小孩，奧秘何在?這類問題既聯系自身，又有趣味，可激勵學生深入思考，直至把握真諦．在發問的時間上我們也應該注意，因為一個好的問題，在教學過程的不同時間提出，所起到的教學效果是不一樣的．雖然我們應該采用“引導”式的教學，但是課堂節奏卻是由我們自己掌握的．問題的提出，應該放在那些容易引起思考，容易引起矛盾的地方，在一節課的開頭，我們可以以發問開始．例如，講“葉片的結構”一節時，開頭可拿出一些形態各異的葉子，問學生:“這些是我們日常生活中常見的葉子，你們注意觀察過它們的形態結構嗎?”學生帶著問題聽課，學習效率大大提高了．另外，還應該掌握提問的“度”，一節課當中，問題不能太多，太多的問題容易使學生疲勞，而如何掌握這種“度”，則和教師的教學經驗和實際情況有關．

三、使用多媒體教學．增強學生的學習興趣

現代認知心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他認為:“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件”．有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的．反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶．生物世界本身是多姿多彩的，在傳統的生物教學方式中，許多生命現象、生理活動是無法通過語言、黑板、掛圖來講解，往往作為一個抽象的概念來解釋．學生學習時缺乏感性認識，因而感到枯燥無味，很難激發學生的學習主動性．隨著計算機技術的發展，多媒體日益成為重要的教學手段．我們必須打破傳統的舊的生物學教學模式，積極地將多媒體技術有效地運用到生物教學中來．多媒體是作用于多感官的媒體，通過多感官進行學習更符合人類學習的認知規律．有關學習比率的研究表明，人類學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，觸覺占1．5%，嗅覺占3．5%，味覺占1%．利用多媒體系統進行教學，通過多種感官的刺激獲取信息，能更好地激發學生學習生物學的積極性，提高課堂學習效率;能使重點突出，難點迎刃而解;能模擬生物學上復雜的生理現象，變抽象為具體;在生物實驗教學中，培養學生的創新能力和科學探索精神．當前，多媒體在生物教學中的應用受到越來越多的重視，應用的范圍和深度、廣度都在逐步的擴大，應用水平和應用效果都得到了很大的提高．多媒體在生物教學中的重要輔助作用正逐步得以體現．例如，在講生物對環境的適應時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學生會帶著問題去聽講，主動參與到學習中來，教學效果明顯提高了．

四、積極參與實踐，鞏固學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過:“有很多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動時，他們對知識的趣味才能覺醒起來”．這說明了一個道理:興趣的培養和鞏固，應該在于實踐．實踐是檢驗真理的唯一標準．學生學到的理論知識，沒有運用到實踐當中去，很快就會淡忘，已經建立起來的興趣，也會因此而喪失掉．我們要利用盡可能多的機會，讓學生能夠參與實踐．學生通過理論用于實踐，在他們得到滿意結果的同時產生歡欣鼓舞的心情，很容易引導他們保持興趣，繼續深入的探求知識．為了這個目的，我們應該通過演示實驗、分組實驗、野外活動、參觀考察等來增加學生動手動腦的機會．例如，在學習細胞的結構時，讓學生親自動手使用顯微鏡觀察細胞，并自制本人口腔上皮細胞切片，認真觀察，掌握細胞結構;學完植物的分類后，帶領學生參觀校園植物;學完動物的分類后，帶領學生參觀動物標本館等等．生物學本身是一個形象化、具體化的科目，實踐性很強，在各種實踐機會中，教師都應該因勢利導，引導學生在實踐中印證理論知識，在能夠主動利用理論知識取得成果時，給以適當的表揚，讓學生產生成就感，這些對鞏固和保持興趣都很有利．在生物教學中，必須針對學生的心理特點，重視學生學習興趣的激發，聯系教學內容，采用多種方法，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量．我們培養學生學習興趣的過程，就是學習———實踐———再學習一再實踐的過程，是綜合與類比的過程;我們不應該僅僅滿足于培養學生在生物學方面的興趣，還應該培養學生掌握良好的學習方法;我們不僅要主動培養學生的學習興趣，更應該培養他們自己在學科之中發現興趣．通過生物學的教學，培養學生學習的能力，而這些能力，是與其他科目相通的，在學生畢業后參與工作或者繼續學習時，都是十分有用的．

作者：王蘋單位：江蘇省蘇州相城實驗中學