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我們期待互動式教學把自由支配的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，這樣學生才能主動質疑、全方位地參與學習過程，動腦思考，積極探究。學生的參與度高，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發，能力才能得到培養，個性才能得到張揚。這樣的師生互動才是雙邊的，才能真正體現學生是課堂的主體。

一、學生客觀存在的差異性需要開展互動式教學

由于學生的發展水平、興趣愛好等不同，個體差異性必然存在。學生的差異不能成為教學障礙，而應看作一種教學資源。教師切不可因為生成的問題千差萬別，課堂秩序不好組織而包辦代替，使學生失去參與課堂的機會。要盡可能創造互動的機會，讓學生獨立思考、分工合作。這樣，學生在民主平等自由的空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中啟迪，使知識和能力因合作交流的互動性學習而生成和培養。通過互動體驗，加快、加深學生對課本知識的掌握，培養合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，從而集思廣益、博采眾長、協同發展。

二、互動式教學的基本策略

互動式教學是教師和學生、學生和學生之間傳授和反饋、交流和實踐的活動，’它包括教師和學生之間的互動，以及學生和學生之間的互動兩部分。互動式教學絕不是一節課表面上的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而是要有新知識的生成，促進每個學生都有不同程度的提高。

1.利用日新月異的生物科技知識激發學生的學習興趣。例如，在講課過程中，恰當運用多媒體適時介紹細胞融合和雜交技術、物種改良、太空育種、克隆技術、基因工程，與生物學有關的職業等事實和資料，讓學生體會生物學迅猛的發展前景和廣闊的研究空間，激發學生努力學習、立志成才的學習積極性。又如，在講授“三大類營養物質的代謝”時，師生一起分析脂肪肝的成因，還讓學生猜猜筆者準備的哪些食物可以預防脂肪肝，提醒家人適當多吃。再如，在講授“內環境與穩態”時，滲透糖尿病的課外知識，如糖尿病的并發癥、簡易的檢測方法(利用螞蟻檢測)、尿糖試紙檢測的原理、激素治療的不良影響、目前主要的防治方法等，使學生聽得津津有味，興趣盎然。

2.以科學史為情景，激發學生熱愛科學、獻身科學的熱情。在高中生物新教材中，有許多介紹科學實驗探究歷程和歷史背景的材料，如達爾文、拜爾、溫特等科學家都在調節植物生命活動的生長素方面有研究。沃森和克里克精誠合作共同提出DNA分子雙螺旋結構，達爾文潛心研究20年才提出自然選擇學說，薩姆納花9年時間提純酶，孟德爾遺傳定律的發現實驗了8年等。教師運用這些教材向學生剖析科學家的思維過程，介紹他們的理想情操、精誠合作的典范和持之以恒的探索，培養學生的科學素養，激發學生熱愛科學、獻身科學的熱情，增強努力學習的動力。

3.合理運用口訣、比喻、詩詞、諧音等方法，化繁為簡，化難為易。例如，在六步法判斷人類遺傳病類型的教學中穿插口訣“無中生有為隱性，生女患病為常隱;有中生無為顯性，生女正常為常顯;父子相傳為伴Y，子女同母為母系;母女都病為伴性，母女有正非伴性(伴X)”。結合多媒體課件和遺傳圖譜，讓學生通過練習、觀察，尤其是前兩句口訣的靈活運用，問題往往迎刃而解，還能舉一反三。學生攻克了難關，產生了自豪感，就會更增強學習的興趣和動力。

4.運用多媒體輔助教學。多媒體教學以圖形并茂、聲像兼顧、動靜結合等優勢，給學生帶來視覺和聽覺的沖擊，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，極大地拓展了教學空間，豐富了教學內容，突破了教學難點，實現了課堂教學質的突破。多媒體可化抽象為直觀、化靜為動，能直觀、生動地展示事物的動態變化，使靜態的知識、圖畫、過程動態化，能有效激發學生探究新知識的興趣.使教與學充滿生機.學生學得主動，加深對知識的理解。例如，在教學“減數分裂”時，應用多媒體教學課件，把精子與卵細胞的形成過程用連續的動畫過程展現出來，特別是同源染色體分離、聯會，非同源染色體自由組合，非姐妹染色單體交叉互換等學生難以理解的變化過程。通過課件的動態顯示，將看似靜止的事物活動起來，生機盎然，饒有趣味。

5.利用小制作活動，培養學生動手動腦、合作交流的能力。如制作植物細胞模型、DNA分子雙螺旋結構模型、生態瓶等。在制作DNA分子雙螺旋結構時，筆者先引導學生建立DNA分子結構的概念模型，然后讓學生以小組合作方式制作DNA分子的雙螺旋結構物理模型，對概念模型進行具體化。再現難以直接觀察的DNA分子結構，加深學生對DNA分子結構特點的認識和理解，讓學生通過參與制作DNA分子雙螺旋結構實踐活動，學會小組合作，體驗團隊精神，促進學生全面發展。通過指導學生繪圖，使學生直接參與，在動中求學，是一種有效的難點突破的方法。例如，可讓學生繪制細胞亞顯微結構圖、有絲分裂、減數分裂圖解等，也可指導學生分組，利用各色橡皮泥等材料制作植物細胞結構模型、演示減數分裂各時期染色體的行為和變化。學生在動手參與制作中，最易發現問題并及時解決問題，在“玩”中輕松掌握難點知識，同時印象深刻不易忘記，增強學習動力和成就感。

6.建立平等、和諧、融洽的師生關系。民主型的教學風格，真誠和寬容的態度，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍。教師要走到學生中去，親近學生，增強師生間的親合力。及時對學生獨出心裁甚至異想天開的觀點給予鼓勵和肯定，增強學生的自信心，學生才會敢于標新立異，才愿意接受教師的引導。在教學過程中，教師要關心、了解學生的需要，學會“贊許”和“傾聽”，讓學生體會到教師的尊重和關愛，使學生的身心得到解放。學生的情感處于積極、自由、寬松、愉悅、安全的狀態，才敢想、敢說、敢問。這樣，必然有利于互動式教學的開展，有利于學生智力和個性的發展，有利于學生健康人格的形成。

7.師生相互切磋，使課堂成為培養學生多種能力的舞臺。學生通過預習自學，有了自己的思考、體驗與疑問，教師在課堂上就可以根據教學內容靈活地選擇互動方法。例如，采用自主探究法、圖解構建法、列表比較法、討論分析法等，讓學生每天都有新感覺、新思路，培養學生的創新能力。又如，學習“基因指導蛋白質的合成”一節時，可用列表比較法從場所、時間、模板、條件、原料等方面對DNA的復制、轉錄和翻譯進行互動合作學習，揭示三者的區別和聯系，理清遺傳信息的傳遞和表達，增強了學生對相似知識的辨析、遷移能力。再如，進行“葉綠素的提取和分離”實驗時，有的學生濾液細線不能畫得“勻、細、齊”，畫線過慢或停頓，色素沿濾紙擴散時會發生色素帶重疊的現象，導致實驗失敗。針對學生出現的問題不能簡單、粗暴地批評，而應真誠地引導學生分析實驗失敗的原因，以加深對實驗原理的理解和對科學實驗方法的認識，提高實驗操作技能，接受嚴謹的科學態度的熏陶。

8.積極開展小組合作學習。小組合作學習可發揮每個學生的個性特長，還能做到優勢互補，培養學生的自主性、探索性與合作能力;促進師生間、學生間多向的信息交流，使不同層次的學生都得到鍛煉，人人參與、學有所得。合作學習注重學生的合作活動，強調學生在活動過程中的主體地位。

作者：李秀云龍世傳單位：湖北省丹江口市職業技術學校