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［摘要］指出:“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”高職英語作為公共基礎課程，與各類專業課在課程思政方面共同肩負著“守好一段渠，種好責任田”的使命。高職英語教學要引領學生堅定理想信念，堅定“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文主要從跨文化角度對高職英語課程思政教學研究，探討其意義與問題和解決的對策，實現跨文化交際中英語教學與思政的融合。

［關鍵詞］跨文化;高職英語;課程思政

一、跨文化交際中高職英語融入思政元素的意義

高職學生思想政治教育工作主要靠傳統思政課程和教師的講授，但這樣的教學方式效果不佳;語言不僅是一種工具，也是文化傳承的載體;而高職英語教育教學和思政結合意義在于:首先英語作為中西文化碰撞沖擊最激烈的前沿學科，英語課堂是課程思政的一片沃土，進行課程思政教育具有很強的可行性，學生在英語學習過程中會接觸到很多西方文化，英語課堂便于教師引導學生進行中西文化的對比，通過中西文化對比讓學生更深入理解中國文化，并弘揚中國文化，逐步建立學生的民族文化自信，讓高職英語教學和思政教育有效結合。教學過程中，融入中國的思想政治教育內容，增加中國政治體制等一些中國特色思政知識，再或可增加中國文化元素，讓學生學習英語的同時了解到中國思政、中國文化，讓中國的思想政治教育更好的發展。同時讓學生于思辨中提升英語語言能力，以思辨的頭腦徜徉于中西文化的海洋中。

二、跨文化交際中高職英語教學存在的問題

(一)過于強調語言的工具性，缺少實際運用性。高職英語教學中，大部分教師注重語言的工具性，教學過程中缺少與其他知識的融合，例如與思政的結合。在英語教學中融入思政元素，從而使學生了解中西思想政治文化。通過學習一門語言可以了解一個國家的文化，同時更加了解自己國家的文化。而現在的英語教學過于強調教學化，讓很多中國學生出現中國文化的失語現象，就像學生可以隨口英語說出西方的餐飲或食物的名字卻不會用英語表達中國的米飯、燒餅、饅頭等詞匯，這種現象就是在英語教學中尚未融入本國文化的元素或相關知識。英語作為是一種語言工具，不但要學會而且要會利用，比如從事英語翻譯工作，不只是對文字內容進行翻譯，也更不是學會了英語你就可以當翻譯，而是還要學習英語語言國家的各種文化思想等知識，進一步了解這個國家，才能做到完美翻譯。學習了一門語言就要學會運用它，因此，學習英語目的在于在生活和工作過程中能夠用英語進行親切和自然的交流，這是現在學校、教師和學生應該共同關注的問題。

(二)缺少跨文化交流的雙向性，并缺少中國文化元素。教師常說在教育學生的時候要重視跨文化交流意識的培養，而現在的英語教學更多的是注重對西方文化知識的講解，缺少中國文化的滲入;也導致了很多學生對于中國文化的相關英語詞匯一概不知，這是個很可怕的現象，學習英語的目的，不僅是為了會用這種語言，更多是為了通過學英語可以知道中西文化的知識、中國的食物、中國的建筑物以及中國的思想政治等用英文如何表達;國家外交官最基本的要求是能夠用英語進行流利的交流，而在交流背后，對中西文化要有一定的知識儲備，并且會用英語表達出來，所以為了讓學生掌握更好的英語文化知識，我們要在英語教學中融合中國文化的元素，讓跨文化交流達到真正的目的。有個很明顯的例子，初到國外，比如在美國，人們見面一般都會說What'sup，而這句話中文意思是“你有什么事嗎”，所以一般中國人會很疑惑，為什么第一次見面就這么問，但實際上國外這句話是“你好”的意思。這就是教師教學的過程中，沒有雙面性的教授學生知識，只強調了中文意思而忽略了國外母語的含義，缺少跨文化交流的雙向性和中國文化元素。

(三)過于凸顯西方文化思想而忽略中國文化。英語教學中，很多課本上的內容過于渲染西方文化的特點和優點，讓學生在學習的過程中感受到西方文化對中國文化的強烈沖擊，學習英語不代表就要放棄本民族特征和文化身份，不代表要崇洋媚外，因為英語學科的特殊性，其包含的內容大多都是西方文化的種種思想，這讓剛剛思想有自我意識的學生們會覺得西方文化的優點多于中國文化，會覺得西方文化才是最好的，而丟失了自己國家文化的精華之處，所以在教材內容上也要注意選材的偏向性，要平衡中西文化的內容量。

三、跨文化交際中高職英語課程思政對策

(一)以思助學拓展英語教學內容。英語教學的實際性在于增加學生英語學習中可以實際運用到日常生活中的詞匯和句子，這樣的學習才是有意義的，可以學有所用。在《新職業英語》一教材中就體現了這一點:第二單元ReadingAAnnoyingofficehabits是關于辦公室里發生的一些讓人討厭的習慣，這正是人們日常工作中出現的問題，比如開會遲到、在辦公室里愛敲桌子等等令人討厭的行為;教會學生相關英語知識的同時融入個人素養，讓學生更加了解西方文化知識并理性看待中國文化，積極思考正常的辦公禮儀;第三單元ReadingA講述的是西方的用餐禮儀，不同場合的用餐禮儀是不同的，比如西方人大量的商務活動一般都是在飯桌上進行;早餐會晤一般不超過一小時，因為早上的時光意味著緊迫感;另外文中提到，用餐時液體放右邊，固體放左邊，同時可以給學生補充其他具體的用餐禮儀，比如用餐時左手用叉右手用刀等，這些規矩都體現著西方的用餐文化，讓學生學習英語的同時了解西方的用餐禮儀，同時讓學生思考并融入中國用餐禮儀，這也是對教學內容的拓展。

(二)高職英語教學注重雙向性發展。英語的學習目的有時局限于對西方文化的表達，忽略了本國文化的融合。在《新職業英語》教材第一單元Warmingup中提到了中國的聯想集團，教師在教學過程中要融入聯想集團的發展，和同學們講述聯想集團是中國最大、世界第四大個人電腦制造商等相關信息，多向學生傳授一些中國經濟、文化的內容，培養學生對中國經濟發展的信心和文化自信。都說語言是一扇心靈的窗，學會了一種語言，你就會體會并了解一個國家的世界與文化，讓自己的思想領悟又提高了一個層次，會知道同一件事情在國外人的眼里是怎樣的看法，自己該如何和國外友人相處，這也是日后很多從事翻譯工作者所需要有的知識儲備;中方和西方要雙向發展，英語教學中也要盡量普及中西文化的知識;2014年在北師大講話時提到過:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地。”英語作為高職學校的一門基礎性科目，它的講課時間長，歷時長，并且受眾廣，這些特點也是將思想政治教育潛移默化的影響學生的首選陣地，每個學生從小學甚至幼兒園就開始學英語，所以英語陪伴我們的時間很久，使他的知識也很扎實穩定，另外，英語是語言的載體，可以涉及政治、文化、科學等多方領域，所以可以適當地引入，增加一些具有中國元素的內容，最后，英語教師可以以西方文化為契機有效地引導學生對比中西方文化的差異，從而學會批判性看待問題，樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。

(三)挖掘英語教學中的思政元素。為了避免學生在英語學習中，只接收到了西方文化的優點而忽略了本國文化的發展，避免崇洋媚外的發生，那么英語教學中應該多挖掘中國文化和思政元素，讓學生看到本國的優點并且對本國的文化產生自信心和自豪感;然而中國文化、思政元素在教材中并非顯而易見，而是隱藏于語言文本中，需要教師用敏銳的感知去發現教學素材中的思政元素并進行深度挖掘。選取的思政要點要貼合學生生活，符合學生興趣，最好結合最新時事熱點在此基礎上再進行適度拓展。在《新職業英語》一教材中，第七單元ReadingA講述了作者去自己最喜歡的一家休斯頓飯店用餐，結賬時服務員要求作者填寫已經被服務員自評了“極好”的問卷調查表，作者認為飯店老板或服務員的這種行為愚弄了他們自己。教師在教學過程中可以切入社會主義核心價值觀的誠信思政要點，在此基礎上對學生加強誠信教育，融入誠信考試、誠信做人，培養學生誠信做人的道德品質，弘揚我國傳統美德。加強誠信建設，讓誠信成為人們普遍遵循的道德習慣，思想習慣和行為習慣。同時針對飯店老板管理細節疏忽進行拓展，引入格言“態度決定一切，細節決定成敗”，引導學生端正學習態度，注重學習、生活等各方面細節，從而全面發展。當然在高職英語課程思政過程中，課程思政水平也要遵循因材施教，循序漸進，在學生現有思政水平基礎上進行提升。

四、結語

語言是文化的載體，是人與人溝通的橋梁。學好一門語言，不僅要學習具體的語言知識，還要學習語言背后所代表的文化和內涵。在跨文化交流中，需要中西文化相結合的學習，同時挖掘教學內容中的思政育人元素，融入中國的發展，而這些內容也正是對中國發展的肯定與贊許，學生學習后會產生自豪感，也會對中國的發展產生強烈的自信心和民族的自信感。教師也需要懂得如何引導學生學習，并且在英語的教學中如何融入適合的思政元素，另外，西方文化有很多可取之處，取其精華去其糟粕，中西合并，引導學生厚植愛國主義情懷，養成優良的思想品德、健康心理，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，堅信英語教學中的思政元素一定會潛移默化地影響著學生，做到“潤物細無聲”，實現“三全育人。

作者:楊春霞 單位:江蘇信息職業技術學院