社會文化因素對外語教學的影響
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隨著社會語言學，跨文化交際學、語用學在外語教學中地廣泛應(yīng)用，外語教學研究者們逐漸認識到：語言學習者即使把聽、說、讀、寫等基本語言知識都學得很好，在進行語言交際時也難免會遇到困難，這就是因為缺乏對所學語言的社會文化因素的了解，因此，外語教學必須在學好語言知識的基礎(chǔ)上，引進所學語言的社會文化背景知識，改變傳統(tǒng)的“學語言就教語言”的教學模式，把英語教學進一步地深入地語言的運用上來，培養(yǎng)學生的社會文化意識，提高他們的文化敏感性，從而使學生能夠用地道、得體的英語進行交際。事實上，外語教學中的社會文化因素也早就引起了研究者們的注意，只是重視程度不夠，比如現(xiàn)行的大學英語四、六級考試也沒有體現(xiàn)出對學生文化素養(yǎng)的考察，還是停留在考查學生的英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識層面。并且，目前的大量的研究成果多是強調(diào)外語教學中應(yīng)以“目的語文化背景知識”為主，如：詞語的文化內(nèi)涵、西方國家的風土人情及目的語的價值取向、思維方式等。這些相關(guān)的研究成果確實為當前外語教學中文化體系構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，培養(yǎng)學生具有跨文化交際能力，并不能只關(guān)注對目的語文化背景知識的介紹，更為重要的是要學會比較和融合母語文化和目的語文化，從而把我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹到目的語國家。當今，隨著我國國際地位的加強，越來越多的國家開始學習漢語，說漢語的華人也是遍布世界各國，漢語也越來越廣泛地被用作國內(nèi)和國際交際的工具。因此，外語教學也要緊跟時代前進的步伐，適應(yīng)世界經(jīng)濟和多元文化社會發(fā)展的需求，改變過去在外語教學中只關(guān)注目的語文化對外語教學的影響，忽視了學習者自己的本民族的社會文化因素。大學英語教學所涉及的社會文化因素范圍比較廣，包括家庭文化、價值取向、語言文化、資源環(huán)境等多方面。學校的教育是一個開放的系統(tǒng)，與社會文化之間的關(guān)系是千絲萬縷，因此社會文化因素成為大學英語教學環(huán)境中的必須要考慮的因素，當然也會影響到大學英語教學，例如“英語學不學都沒關(guān)系，反正我們平時也用不著”或“學好英語走遍天下”等信息，所以社會文化因素對大學英語教學的影響不容忽視。
二、外語教學評估體系的現(xiàn)狀分析
過度強調(diào)語言知識的掌握是我國傳統(tǒng)外語教學過程中的重點，這樣就使得外語教學工作者誤把應(yīng)試能力的培養(yǎng)作為教學評估的重點。多年來，終結(jié)性評估系統(tǒng)在外語教學評估體系中一直占據(jù)著主導地位。總的來說，主要包含了三個子系統(tǒng):基礎(chǔ)階段結(jié)束時的四、六級英語考試(或A/B級考試)、各學期期末的學業(yè)考試、社會對大學生英語綜合能力的需求與評價。這種單一的測試手段已經(jīng)不能滿足目前多元化教學的需要。《大學英語課程教學要求》認為：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關(guān)重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。”指出“對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。終結(jié)性評估是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價學生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。”教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據(jù)學生的考試成績，而應(yīng)全面考核教師的教學態(tài)度、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果等。傳統(tǒng)的教學評估,評定學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量主要是依據(jù)考試成績，不但不能全面、正確地發(fā)揮教學評估的作用,反而在一定程度上對大學英語的教學產(chǎn)生了巨大的負面反撥作用，因此,目前各高校都根據(jù)自己的實際情況設(shè)計并實施相應(yīng)的評估方式，也就是把形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合互補,以取得最佳的評估效果。
三、社會文化因素對外語教學評估體系的影響
（一）社會文化因素對學生學習評估的影響
在外語教學評估體系與評估現(xiàn)狀分析這一節(jié)中，我們已經(jīng)提到對學生學習的評估主要分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。目前各高校都非常重視形成性評價在外語教學中的作用。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。既然對整個教學過程的跟蹤，那它必定會受到各種因素，比如：物質(zhì)環(huán)境，社會文化因素，精神因素等的影響。在此文章將對社會文化因素對學生學習的評估體系中的評估主體、評估內(nèi)容、評估手段、評估功能幾個方面的影響進行討論。
1.評估主體。
傳統(tǒng)教學評價的評價主體基本上只是教師，并且多是僅僅依靠學生的考試成績進行評定。根據(jù)Hall（1966）和Hofstede（1980）在文化比較研究和跨文化交際學研究方面中之一的權(quán)力距離，即一個社會成員對于各種機構(gòu)和組織中存在的不平等權(quán)力分布的態(tài)度，也就是對社會等級結(jié)構(gòu)的看法。高權(quán)力距離文化接受不平等權(quán)力分布，認為社會等級結(jié)構(gòu)的存在很自然，因此權(quán)力關(guān)系在日常生活、工作和交際中起著很重要的作用。在體現(xiàn)高權(quán)力文化的中國，孩子要孝敬父母，學生要尊敬師長，下級要服從上級。且長期以來中國一直把教師看作是知識的源泉，學生習慣于按照老師的傳授模式，按部就班地學習，自然教師就成為了教學評價的主體。而如今，隨著我國對外交流的進一步推進，西方文化對我國的外語教學也有了很大的影響。比如在美國，家長和孩子之間是平等的、友好的關(guān)系，孩子不依賴父母，學生可以與老師討論，甚至爭論。這種低權(quán)力距離文化的影響，使得我們廣大外語教學者意識到教師不是全能的，也不是正確無誤的，在加上教學環(huán)境的變化，計算機網(wǎng)絡(luò)在各高校的使用，使得大學英語教學中評價主體呈現(xiàn)多元化的趨勢，它的參與者更廣泛，已不僅是評估的設(shè)計者、組織者和實施者，而是參與評估進程的所有人，包括教師對學生的評估、學生自己的評價、學生與學生之間的評估等。讓學生對自己進行評估實際上也是自我反思、自我發(fā)展的過程，有利于其看清自己在學習中的不足之處，從而更加明確學習目的；學生之間進行評估能夠使學生看到自己與同學的差距，更好地促進學生之間的合作學習；教師由于知識構(gòu)建比較全面，其評估能夠保證評價的方向性和全面性。其次，隨著中國家庭模式的變化，現(xiàn)在多數(shù)家庭都是以核心家庭模式為主，因此家長對孩子的學習的關(guān)注程度也是也來越高。
2.評估內(nèi)容。
由于傳統(tǒng)大學英語的教學目標主要是傳授知識，因此評估內(nèi)容也相對比較單一，主要是對所學知識點的考察，包括現(xiàn)行的大學英語四、六級考試也還是停留在考查學生的英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識層面，并沒有體現(xiàn)出對學生文化素養(yǎng)的考察。家庭是孩子進入的第一所學校，良好的家庭氣氛對于孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)、性格的形成以及創(chuàng)造力的發(fā)揮有著不容忽視的作用。近幾年來隨著社會大環(huán)境和對人才需求的變化，家長們也由過去單純地關(guān)注孩子的英語考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刈⒅睾⒆拥挠⒄Z學習過程（如：孩子的學習興趣，表達能力，及對國外文化知識的了解等）。其次價值環(huán)境是一種無形的環(huán)境因素，是推動學生學習的強大教育力量。首先，很多高校已取消了四、六級與畢業(yè)證掛鉤的有關(guān)規(guī)定，這樣一是減輕了學生們學習英語的壓力，同時也讓學生們逐漸轉(zhuǎn)變了應(yīng)試學習的態(tài)度，把四、六級考試作為自我檢查和測驗的工具。學校和學生都意識到應(yīng)該把培養(yǎng)大學生的英語綜合運用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)作為英語教學的主要目標。教學目標的轉(zhuǎn)變當然就會使得教學評估內(nèi)容也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。我們不應(yīng)只關(guān)注學生的學習成績，而是影響學生學習發(fā)展包括智力和情感的所有因素(如學習興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等),體現(xiàn)多元化的特征。同時考慮到我們學生對中國社會文化及其英語表達的陌生感，在對學生評估的內(nèi)容方面，我們可以在考查學生的英語語言基礎(chǔ)知識的同時，合理地增加一些有關(guān)社會文化的內(nèi)容，尤其是應(yīng)該添加部分涉及到中外文化對比的內(nèi)容，比如：與中國社會文化有關(guān)的英語寫作，學習用英語來表達具有中國特色的文化詞匯，還可以就中外文化差異的比較與對比寫一些英語議論文。此外，對于文化內(nèi)容的考查除了書面表達外，我們還可以考慮用口頭表達的方式，比如辯論、演講、口語測試等。
3.評估策略
受中國傳統(tǒng)思維方式的影響，中國人形成求穩(wěn)的心理和好靜的性格，因此不習慣用口頭形式來表達自己，所以我們的教學評估策略多是采用書面形式，即使是英語這種語言課程也是采用書面、紙質(zhì)的測驗為主。而如今，當評估內(nèi)容趨于多元化時,那么傳統(tǒng)測驗顯然是無法實現(xiàn)的,必須采用對應(yīng)的多種評估策略以實現(xiàn)有效的評估。測試作為重要的評估手段之一還應(yīng)繼續(xù)保留，除此之外還應(yīng)根據(jù)教學環(huán)境、學生素質(zhì)等具體情況采用適當?shù)脑u估策略,如借助現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以對學生的自主學習，自我評估，學習檔案記錄進行跟蹤，還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)把學生們小組合作的項目的準備、演示、評定等進行播放。同時，為了更好地促進學生的學習，教師還可以通過網(wǎng)上調(diào)查問卷或是跟學生面對面的訪談、座談等評估方式來進一步了解學生的學習情況。
4.評估功能的轉(zhuǎn)變
長期以來，大學英語評估關(guān)注的是學習的結(jié)果，多是以學生考試分數(shù)的高低來反映學生學習成績的優(yōu)劣，通過這樣的方式來激勵學生學習。然而，如今由于評估主體、評估內(nèi)容、評估策略都隨著社會文化和經(jīng)濟的發(fā)展有所變化，評估功能當然也會有所變化。現(xiàn)階段，各高校都已經(jīng)認識到終結(jié)性評估的片面性，開始注重對學生學習過程的跟蹤，把終結(jié)性評估與形成性評估有效的結(jié)合起來。評估功能體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為目標的特色，在對學生掌握基礎(chǔ)語言知識的技能進行評價的同時，還關(guān)注學生學習態(tài)度、學習興趣、實踐能力、身體、心理素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。而這種尊重生命、尊重差異、重視過程、重視學生全面發(fā)展的全新大學英語教學評估功能，正是目前所提倡的大學英語教學要向生態(tài)化方向發(fā)展的體現(xiàn)。
（二）社會文化因素對教師教學評估的影響
社會文化因素對教學評估的影響不僅包含了對學生學習評估的影響，還包括了對教師教學評估的影響。在這一小節(jié)文章主要從社會文化因素對教師教學態(tài)度，教學效果、教學內(nèi)容、教學方法幾個方面來闡述。
1.教學態(tài)度
教師的教學態(tài)度在一定程度上受到社會文化的影響。影響教師教學態(tài)度的因素是教師的待遇問題。教師的職業(yè)歸屬感會隨著其職業(yè)待遇的提高而增強。職業(yè)待遇，作為衡量一門職業(yè)社會地位的重要指標，不僅包括政治待遇，還包含了經(jīng)濟待遇。待遇的高低既反應(yīng)了社會對該職業(yè)的認可，也反應(yīng)出社會對該職業(yè)的需求量以及對該職業(yè)的價值認定，影響到從業(yè)者對該職業(yè)及自身價值實現(xiàn)的滿意度，同時會直接影響職業(yè)歸屬感等深層次的心理因素。個體如果職業(yè)歸屬感強，就會自覺遵守職業(yè)規(guī)范，忠于自己的本職工作，反之則會無視職業(yè)規(guī)范，不承擔相應(yīng)的責任與義務(wù)。
2.教學效果
社會文化因素對教師教學效果的影響也是不可忽視的。社會因素包括師生關(guān)系、學生之間的人際關(guān)系，教師的收入、社會地位等方面，其影響方面也是多種多樣的。學生之間、師生之間的關(guān)系是否融洽在很大程度上決定著教學效果的優(yōu)劣，良好的師生、生生之間關(guān)系使教師學生心情愉快，自覺的參與到教學活動中，既有利于教師對信息的掌握，和對教學內(nèi)容和方法的調(diào)整，也有利于促進學生主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而促進大學英語教學的順利開展。
3.教學內(nèi)容
任何教學活動都是以其教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而教學內(nèi)容的主要載體就是教材。我們的英語教材從最初的只關(guān)注語法與閱讀到開始注重聽、說、寫兼容，再到教材系列化，聽、說、讀、寫基本各一體，最后到現(xiàn)在的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從單純的紙質(zhì)平面教材向音、視頻、光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材發(fā)展，呈現(xiàn)立體化的趨勢。教材內(nèi)容的變化也是順應(yīng)了社會文化與時代的變化的需求，當下教師所教授的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于教材，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的技術(shù)和條件，廣泛吸取圖片音響、網(wǎng)絡(luò)課件等多種素材，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動的形式，使學習活動擺脫了純文字的單一化呈現(xiàn)，充分刺激學生的眼、耳、手等各種感官，改善人腦獲取信息的感官功能，激發(fā)學生的學習興趣和想象力。同時，教學內(nèi)容越來越突破教材的限制，體現(xiàn)出生活化的特征。比如，老師在感恩節(jié)當天上課時，就利用這次機會，在教授教材內(nèi)容之前，把自己事先做好的有關(guān)感恩節(jié)內(nèi)容的視頻播放給學生看，并引導學生思考和討論有關(guān)的西方文化知識，擴大了學生的知識面，有利于提高學生的文化素養(yǎng)。總之教學內(nèi)容不僅僅停留在語言知識的傳授上，而應(yīng)該把語言當作載體來傳達百科知識的信息，要讓學生在攝取百科知識的同時不自覺地吸收語言知識。
4.教學方法
教師可以利用現(xiàn)在先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計多維度、多樣化的集體活動，比如，視聽說課，我們可以采用“協(xié)作式”的教學方法，由教師事先布置學習任務(wù)，學生在課堂中以角色扮演，辯論，匯報展示等形式共同完成任務(wù)、最后采取教師點評，組員點評和自我評價等形式來提高學生的聽說能力和自主學習的能力；在讀寫課程中教師可以采取主題式教學，首先教師講授，然后要求學生分組圍繞相關(guān)主題進行個人觀點陳述等。通過各種各樣的教學方法，讓學生們親身參與實踐，互相合作來體會和感受這種協(xié)助式教學方式，從而積極主動地去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，也有利于讓學生在交流學習的過程中，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作能力，發(fā)揮集體的作用。同時，豐富多彩的教學方法也有利于促進學生之間的交往，活躍課堂的學習氛圍，也是讓學生們身心愉悅的重要途徑。
四、結(jié)論
當今的世界是一個多元化的世界，使用語言來進行跨文化交際是社會發(fā)展的需求。而目前的外語教學評估體系，還是側(cè)重對學生語言能力如：聽、說、讀、寫等基本技能的測試，顯然達不到學生跨文化交際的目的，所以在外語教學中教師要加強對學生的社會文化的輸入，給學生創(chuàng)造良好的文化氛圍，加深他們的文化理解。作為教學活動中重要組成部分的教學評估也要注入對學生社會文化知識的考查，讓學生和教師都認識到社會文化因素對外語教學的影響，對外語教學評估體系的影響，讓大家都參與到外語教學的評估體系中，意識到教學評估的重要性，從而進一步完善外語教學評估體系。
作者：唐季紅 單位：廣西科技大學外國語學院
