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摘要：本文從人力資源供求矛盾著手，闡述了“訂單式”人才培養模式給學校、企業、學生帶來的效益，從而得出結論：該模式是當前教育背景下高職院校辦出水平、辦出特色必須走的開放式辦學之路，是為企業提供穩定的人力資源、破解人力資源供求矛盾的靈活辦學體制，更是校企合作辦學、實現多贏效應的教育發展趨勢。

關鍵詞：人力資源；“訂單式”培養模式；多贏效應

人力資源供求矛盾

無論在大型人才市場還是日益火暴的招聘類網站上，企業招不到所需員工，而求職者也找不到合適崗位的情況屢見不鮮。這種嚴峻的就業形勢反映了社會的崗位需求與專業結構相脫節的矛盾。人力資源供求的不匹配，使有限的就業機會得不到充分實現。隨著現代經濟時代的到來，這種矛盾將日趨突出。為此，改變人力資源供求矛盾狀況顯得尤為緊迫；架起一座連接企業和求職者之間的橋梁，實施為企業“量體裁衣”培養人才的教育模式成為必然。這就是“訂單式”人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式的含義及實施

“訂單式”人才培養模式就是學校、企業、學生三方在充分進行市場調研的基礎上，通過簽訂“訂單”，即人才培養協議，明確三方的職責，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點實施教學活動，使學生畢業后可以直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。該模式的指導思想是以職業需求定專業，以職業能力為出發點，以就業為導向，培養的是定向于某一類職業的技術型、操作型、應用型人才。具體實施控制如下：

三方簽訂合作協議合作協議是合作的法律依據，必須充分考慮學校、企業和學生三方面的利益，充分考慮人才培養目標和教育規律的要求。在合作對象的選擇上，學校要考慮企業的實力和基礎，看學生畢業后是否愿意去，還要考慮企業的管理技術水平，能否給予學生技術指導，更重要的是考慮企業對合作教育的積極性，這是合作穩定性的前提條件。在合作方向的確定中，學校應在滿足企業需求的前提下，對自身條件和能力進行全面分析，找準三方的最佳結合點，確定合作內容，明確三方的權利義務，簽訂合作協議。

三方共同制定人才培養計劃根據訂單企業的實際需要與學生的要求，依據專業人士對當地經濟發展趨勢所需人才的前瞻性預測，遵循高職教育教學規律，三方共同制定一個符合三方利益的人才培養計劃，作為對訂單的具體化。因此，三方必須建立一種緊密的一體化聯絡機制，在人才層次、培養目標、專業設置、課程設置等方面制定三方認可的可行性計劃。

利用校企雙方資源，共同培養人才“訂單”模式的實質是為企業“量體裁衣”培養人才，因此，為使培養出來的人才真正符合職業崗位的質量要求，校企雙方均應深入合作。企業不僅參與計劃的制定，更重要的是參與計劃的實施。企業應協助學校實施教學，了解學生的學習狀況，督察學校的教學情況，提出改進教學的意見，并作為學生應用知識與技能的訓練單位，給實習學生提供頂崗實訓的機會，針對崗位要求進行實踐能力的培養。學校可以聘請企業工程技術人員作為兼職教師，把最新的技術成果帶到課堂，使課堂教學更加貼近企業的需求。

企業參與人才質量評估“訂單”模式的出發點是以就業為導向，人才培養質量的高低是校企雙方共同關注的焦點。為了保證人才培養的優質高效，必須由校企共同研究制定評價標準，建立科學合理的評價體系，對人才的培養質量進行綜合評估。主要表現為：企業參與學生綜合評價方案的制定，學生實習成績以企業評價為主。

企業按照協議約定安排學生就業“訂單”模式的最終目的是培養出來的人才為企業所接受，學以致用，為社會創造價值。因此，在“訂單式”教育完成后，企業必須嚴格按照“訂單”約定，安排符合綜合質量評估的畢業生到企業就業。

“訂單式”培養模式的多贏效應

這種“訂單式”培養模式對三方都具有巨大的效益。

對學校而言,具體表現在如下方面：（1）辦學指導方向明確化。“訂單”模式下，高職院校立足當地辦學，主動自覺地與地方或行業的需求緊密結合，用產學研結合的方法為經濟、行業發展培養實用型的高質量人才，發揮為地方經濟和社會發展服務的作用，增強辦學活力、生存價值和發展空間。（2）專業設置更加市場化。“訂單”模式下，既要遵循教育規律，更要在成才教育、專業教育、職業道德教育等諸多方面充分采納人才需求方的意見，從而獲取真實的市場需求信息，以彌補課本知識落后于社會發展的不足，實現課堂教學的創新。按照地方市場導向的需求設置專業和課程，培養出來的學生能夠很快適應就業崗位的需要。（3）教學過程更具有針對性。“訂單”模式下，學校在企業“定需求”的前提下，讓企業參與制定人才規格、課程計劃、評估標準，使學校培養目標更加明確，克服教學內容老化、教育方法落后、人才培養與社會需求和發展相脫離等方面的弊端，激發學生學習的積極性。這種崗位針對性，將大大縮短學生就業的崗位適應時間。（4）教學質量更有保障。在“訂單式”人才培養過程中，學校和用人單位選派最優秀的師資進行教學，同時定期邀請行業專家和技術能手為學生開辦講座。強大的師資力量和技術支持使得“訂單式”人才培養的教育教學質量得到根本性的提高，為學生知識能力的提高、職業素質的養成奠定了良好的基礎，有效發揮了學校和企業各自的優勢，密切了企業和學校的合作關系，使學校人才培養與企業人才使用的“零過渡”成為可能。（5）提高了教師的業務實踐能力。高職教育應用型人才的培養決定了實踐、實訓工作在學校教學工作中的重要作用，學校必須擁有一支具有良好職業素質的“雙師型”教師隊伍。這支隊伍不但要精通理論和業務，還要有較強的實踐指導能力。在“訂單”模式下，學校可以充分利用訂單企業的優勢，建立校外教學實習基地，在學生有效地參加生產和社會實踐活動的同時，還可以充分利用合作機會，將教師派往訂單企業進行實踐技能培訓，提高教師的業務實踐能力，使“雙師型”教師隊伍得以擴大。對企業而言，“訂單”模式下，三方共同制定人才培養計劃，校企雙方共同參與人才的培養過程，因而企業引進的人才是量身定做的。通過接納學生實習，企業有機會挑選真正適合的準后備職工，節省了大量的崗前培訓費用。企業有效地利用外部資源獲得穩定的人力資源比內部供養大量的培訓專員成本更低，也更為實際。因提供過大量的頂崗實習實訓，引進的學生的社會適應性和崗位適應性較強。“訂單”的約束又有助于企業提前招聘到需要的人才，保證有穩定的人才供應，降低了人才引進的風險。

對學生而言，“訂單式”培養模式的效益則更為明顯，具體表現為：（1）提高了技能。與高職人才培養目標相適應的教學體系要求必須有大量的實習、實訓內容，而高職院校的許多專業由于崗位的特殊性及各種特殊要求造成了實習工作的種種困難。“訂單”模式下，學生畢業以后就在訂單企業工作，企業對學生的管理能落到實處，就可以更加放心地、積極主動地安排學生的實習、實訓工作，使學生掌握更多的崗位技能。（2）找到了出路。“就業是民生之本”。高職院校要辦得有生機，出路在于貼近市場需求，提高畢業生就業率。教育部多次強調，要把高校畢業生就業率作為辦學成敗最重要的檢驗標準，學校沒有高就業率，就難以提高對經濟的服務貢獻率。“訂單”模式不僅實現了人才培養規格與社會用人單位需求的零距離對接，受到用人單位的高度評價，而且極大地滿足了企業對急需人才的需要，緩解了地方經濟對各類專業人才的需求，更重要的是為畢業生解決了出路問題，提高了高職院校畢業生的就業率，為學生順利就業打造了綠色通道。在這種模式下，絕大部分學生畢業后可以直接就業，實踐教學背景使其能很快適應崗位要求，迅速成長為一名合格的員工。這種直接以社會需要作為人才培養目標的辦學模式能夠很好地解決人才市場上的供求矛盾，從而減少巨大的資源浪費。

綜上所述，“訂單式”人才培養模式是建立在三方相互信任、緊密結合的基礎上的，其就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、企業和學生的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，是產學研結合的高級形式，是高職院校實現學生畢業與就業“零過渡”、解決人力資源供求矛盾的最有效的形式。

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