加強美學教育的探析
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和諧美。生物的構造有機統一，渾然一體，充滿了律動、和諧之美。如生物在長期的過程中形成了與環境相適應的特性，色彩鮮艷、花冠大、氣味芳香的花朵易吸引昆蟲，增加了昆蟲授粉的概率；魚的身體結構呈流線形，用鰭游動，用鰓呼吸，適宜在水中生活。特別是人作為高級進化動物，人的形體結構更是呈現出無與倫比的和諧，人的各個器官的功能以及人的智慧可謂集天地之大成。這些都讓學生在感受生物的生理美的同時，感到自然造物的神奇。
結構美。不同的生物有其獨特的形態結構，表現出完整的結構美。形態之中包含著結構，生物千姿百態，同樣保護著生機和活力，這和它們完美的結構有極大的關系。從微觀上來說，DNA分子的雙螺旋結構，堿基互補配對的形態，給人對稱的美感。人的身體是由各種組織、器官、系統組成，雖然各部分的結構和功能各不相同，但有機組合成一個完整的整體，成為萬物之靈。
生態美。生物適應環境的要求，其外觀、顏色、生活行為等根據環境變化發生改變，呈現出無限豐富的生態之美。例如金魚藻的葉為絲狀，仙人掌的葉全部變成刺狀，菜青蟲的綠色外形，北極狐和白熊貓的體表為純白色等都起保護作用；毒蛾幼蟲的鮮艷色彩和花紋，梟蝴蝶大眼睛似的花斑，蜂類的黑白相雜的顏色，瓢蟲的各種斑紋等都起警戒色的作用[2]。這些都體現了生物適應環境的生態美。學生在欣賞這些美的同時，激發出探索自然的興趣。
中學生物學具有豐富的美學內容，教師要善于提煉和挖掘其中的審美因素，在遵循生物教學規律的基礎上，充分運用各種藝術手段，把美育因子融會于生物教學，美化生物教學過程，學生在學習中欣賞自然的美，感受到生物教學的美，提高審美趣味，進而提高學習效果。
1.體現語言美。教學語言是師生思想和情感交流的工具，美的教學語言不但要準確、簡明，更要做到生動有趣，富有感染力，在語調上要抑揚頓挫，并配以適當的肢體語言。比如，在講授《探索生物奧秘》一節時，對“自然界中有形形色色的多種多樣的植物”可以做這樣的描述：植物界是一個多姿多彩的世界，這些植物有的在陸地安家，有的在龍宮落戶；有的泰然自若，有的羞羞答答；有的衣著樸素，有的濃妝艷抹。通過生動形象的語言，呈現給學一個生機勃勃的植物世界，如臨其境。如果教師的語言生硬、呆板、枯燥無味，課堂就會死氣沉沉，毫無美感可言[3]。
2.展示形象美。初中學生對形象直觀的東西有濃厚的興趣，特別渴望近距離的觀察或是用手直接觸摸一下，因此，要使學生對知識產生興趣并留下深刻的印象，教師要想方設法給學生最真切的呈現，讓學生利用感官去感知，引起學生感知的愉快，增強審美意識。例如在教學《花的結構》時，可準備一些鮮艷的花朵，或者叫學生各自采摘一朵自己最中意的花帶到課堂上，大家相互交流，觀察花的外形、結構，一個花海般世界的課堂，一定能令學生流連忘返。
3.營造氛圍美。教師傳授知識和實施美育的主陣地在課堂，課堂教學要營造輕松、和諧、愉悅、民主的氛圍。合理的課堂安排，教學不但可獲得良好的教學效果，而且可令學生感到學習是一種美的享受。在教學設計上，應根據教學內容周密思考，力求審美化、藝術化。課堂教學結構切忌平直，均衡用力，而應重點突出，難點突破，使整堂課張弛有致，疏密有度，既有迭出的高潮，又有舒緩的過渡以及令人回味的沉思，讓學生在既緊張又愉快的熱烈氣氛中學習思考。教師要充分尊重和理解學生，以學生為主體，能與學生進行思想的溝通和情感的交流，產生心理的共鳴。
4.領略自然美。生物教學不能只局限于課堂，要激發學生的學習興趣，陶冶學生審美情操，還要帶領學生走出課堂，在大自然當中感悟真知，培養審美情趣。一是可以組織學生到植物園、動物園或者風景區游覽，感受大自然之美。二是通過植樹節活動，通過美化校園向學生滲透美育。三是采集動植物標本，培養學生愛護自然美的意識，珍惜身邊一草一木的生命，在標本制作時，要求學生盡量保持標本的自然形態，力爭把每一個標本做成精美的藝術品。通過各種課外活動，使學生從內心的情感上強化人人都應該愛護美、創造美和保護一切美好事物的思想。四、結語總之，生物教學中的美學教育無處不在，教師要深入挖掘教材與繽紛多彩的大自然中蘊藏的審美因子，讓學生得到美的感染和熏陶。在課堂教學中的諸多環節都可以滲透美學教育，合力營造和諧、美妙的課堂氛圍，讓學生在“美”的感召下求真、求善、求美。
作者：郁美紅單位：江西省新余市新鋼中學
