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中學美術教育價值審視喚醒中學美術教育的地位，重視美術教育的價值，是一項系統工程，它不能僅僅依靠美術教師的呼吁，而必須是社會、學校、家長、學生多方的共同認定，共同努力才能實現。要正確的認識中學美術教育所存在的價值，推進學生綜合素質的發展。

從提升學生的素養角度看中學美術教育價值中學生的素養提升中，審美情趣和審美能力是核心，不可替代，這種能力并非先天具有，而是通過學習、訓練、培養習得的。中學生正是接受能力的重要時期，學習力、模仿力和可塑性強，因此，這個階段的美術教育是培養審美能力的重要途徑。中學美術教育以美術的基本功為起點，通過對審美能力的訓練，不斷提升學生的素養和內涵，從而使其具備良好的審美情趣。學生通過中學美術教育，從聽覺和視覺多重感知器官感受美的教育、體驗、積累最終達到美的升華。美術的直觀性、藝術性、線條性、色彩生動、形象鮮明，刺激人的感官，調動學生對美的追求和興趣，將美術教育貫穿到學生潛能開發的全過程。美無處不在，要懂得生活，必須有一顆能夠尋找美，辨別美的眼睛，再發掘的基礎上再探索，再創造，并逐漸使其內化為學生內在的氣質，提升藝術素養。與此同時，學生在欣賞美的基礎上，分辨美，判斷美，形成積極樂觀，陽光向上的健全人格，引導學生真善美的行為，主動創造美，促進學生身心靈的和諧發展。

從培養學生的創新意識角度看中學美術教育價值素質教育側重學生的創新能力的培養，強調實踐，關注學生的創新意識，提倡學生個性發展，教師的定位由“模具工”轉變為“設計者”，按照學生的特長進行設計，充分挖掘學生的內在潛能，培養學生各異的創造力。要創造就要有基礎認知的積累，夯實基礎后觸類旁通，這在綜合性考試中體現較為明顯，學生能夠根據所學處理基礎題和拔高題，是對知識點的再認、再現能力的體現，要求識記的知識點較多。而美術教育則恰恰是對語數外的彌補，是對理性思維的有益補充。感性思維和理性思維的雙重發展中，美術教育就是創造美的過程，它突出了人的主觀能動性，是思維的再創造的過程。學生可以通過自身的閱歷和喜好，將物品設計成不同的形式，各具特色。拓寬學生思維創造的途徑，有利于學生想象力的充分發揮，在自主的意識中設計作品，做作品的、思維的主人，激發學生的創造力和想象力，從而推動學生綜合能力的發展。

從學生的實踐能力看美術教育的價值實踐能力不是書本知識的死記硬背，再認再現的能力，而是處理生活中實際發生的問題，教育的真正目的在于應用，而非分數。實踐是對知識掌握的一種檢驗，也是學生能力的重要體現。從調查看，不同學生的實踐能力各異，這與家庭教育、交際范圍有直接關系。語數外的教學中不能全面的反映學生的實踐能力，學生解決問題的實踐能力很難有施展的平臺。中學美術教育的價值就是“美術搭臺，能力唱戲”。它打破了對學生思維的禁錮，通過欣賞作品和實際生活中對美的追求和鑒賞，隨時隨地的體驗與實踐，是學生實踐能力的重要體現。

從學生身心靈全面發展看美術教育價值美術教育是一個欣賞美、感受美、體驗美、創造美的過程，充滿了愉悅、陽光、快樂，反映人的喜怒哀樂，將世界的紛繁與內心感受訴諸于筆端，陶冶情操。中學生可塑性大，對新生事物的好奇心強，通過展開聯想，激發學生們的審美情趣和素養，提升學生審美能力，有助于身體、心靈的統一和健康發展。

作者：龍曉軍李蜢單位：雷波縣黃瑯中學