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小學美術課堂教學是一項公民素質教育。經過有效的美術教育，培養學生的審美觀念、審美能力，陶冶高尚的道德情操，激發學生的想象力和創造精神，促使其全面發展，是其他形式所無法替代的。

我校美術教師康世著同志從1987年至今始終工作在美術教學第一線，不斷地設計教研課題，進行美術課堂教學的改革實驗，積累了一些經驗，現概括歸納如下：

一、吃透教材，優化美術課堂教學。

普及美術課是美術課堂教學的雙基任務與素質教育的要求。鑒于它的重要性，康世著在實驗教學中注重課堂教學方法的改革，充分發揮課堂教學的功能和價值，優化課堂教學，適應素質教育對美育的要求。

首先，他把教材按美術的類別進行歸類，并按著內容的特點劃分時間表，使重新編排的教材整體脈絡清晰；然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題，歸零為整。一個課題下來，學生就可以通過一點明白一片。

1987年康世著確立了小學高段年級以創作為主帶動雙基的新思路。即每一節課都根據課時內容提出幾個創作題目，讓學生根據這些題目展開想象。因為是幾個而不是一個題目，所以不同素質和能力的學生都有選擇的方向。這樣就貫徹了因材施教的教學原則，達到了100%的教學成功率。

他的具體做法是：首先，引導學生欣賞課本上的范例和教師事先組織展示的佳作，使學生明白這些不同的作品都同屬于一類藝術形式，從而引導學生建立一個藝術作品多樣性的概念。其次，他用“百花齊放，百家爭鳴”來激勵學生，使學生感到輕松沒有壓力，既突出了學生的主體性，又很好地發揮了教師的主導作用。他認為，教師的導主要是基本知識和技能的傳授、工具使用等，以此實現以創作帶雙基的目的。學生在欣賞當中，相互交流，一般來說很快就能產生創作意圖。在此基礎上再讓學生根據自己的創意作畫，教師加以指導，教學效果好。經過兩年的實驗，他教的學生在課堂活動中完成作業既快又順利，無需老師過多的講解就能完成任務。

在低年級中康世著進行了智力和能力促進實驗。他把美術和電教相結合，美術同音樂相結合，音樂和電教融進美術課堂的做法，兒童喜聞樂見，因此教學效果好。針對小學生好奇心強的特點，他把一些學生需要的資料畫成掛圖、幻燈片，制成錄像帶，展示或放給學生看。這開闊了學生的視野，學生在最短的時間內產生了作畫意圖和情緒。為了產生愉快教育的效果，他還根據不同內容采取手勢法、口訣法、謎語法、連環漫畫法等多種方法因勢利導進行教學，使學生自始至終處在聽、看、說、動、愉快中，施展著自己的智能，鍛煉著自己的智能，提高著自己的智能。在他的教學中，教師就是一位向導，幫助學生解決知識和能力方面出現的困難，使學生順利產生構思構圖，進入創作意境。

1992年，康世著又進行了一項“金字塔格式在小學美術課堂教學中的應用”的實驗。這一實驗運用由低級向高級輻射擴展的一種新的教學手段（封閉視覺，調動觸覺，傳遞引發大腦思維的反常規視覺藝術現象），他把它叫做“螺旋式教學法”。“螺旋式教學法”可分三步訓練學生。第一步通過觸覺感知物體的形象；第二步通過觸覺判斷色彩傾向；第三步通過觸覺分析物體的質感形成。這三步的效果是：層層深入，步步遞進，能大大地提高學生的記憶、想象、判斷、分析、理解、認識能力，促進學生在頭腦中建立源于生活的和高于生活的更美好的形象思維。

“螺旋式教學法”既改變了常規的運用視覺繪畫的習慣，又集多種能力培養于一爐，可一并完成明暗規律、色彩常識的知識傳授。通過這種方法教學，提高了靜物寫生課的知識含量。這是一種培養美感興趣和審美能力型的教學實驗。

實踐證明，這樣的教學改革，使課堂始終保持活潑生動的局面，學生掌握知識量大，表現技能提高得快，美術素質得到了全面的發展和提高。康世著覺得，普通美術課堂教學不能一手課本一手參考書加上一張嘴就事論事，要本著改革發展、創新提高的思路去探討、研究、實驗。這樣才能更好地完成教學大綱和教材的全面要求和任務。

二、增設特色課，提高教學效率。

上好特色課是康世著的一個突出特點，他認為，特色課是本著普及與提高的原則進行的一種新的教學形式。即在上好普及課的同時，對劃分好類別的整塊內容不面面俱到，而是突出一個重點來進行教學。這需要課前認真分析教材，找出共同點，也就是找出一條能把這一整塊內容串起來的內在聯系條件，圍繞著重點內容進行以點帶面的教學。

由于特色課是一種表演技能型教學，所以在特色教學中，他注重培養學生對某一個重點能夠展示表現技能的本領，從工具使用到技法、技巧等訓練，使學生全面熟悉工具的性能和使用方法，能用這方面知識、技能自如地表達自己的思想感情，促使學生積極主動地去認識事物、現象、規律、特征，理解藝術處理及表現能力的展示方式。如兒童畫創作、書法、圖畫、手工制作等等。通過兒童畫創作完成想象畫、插圖、添畫、設計等一系列的零散教學內容，可謂一舉多得。這樣，既做到充分利用有限的美術課時，又能使有限的美術教學環境發揮最大的作用。

三、補充鄉土課，滲透思想教育。

鄉土課主要是針對本地方特殊性進行的一種課堂美術教學，是一種展示能力素質型的教學。在鄉土課中，康世著指導學生用各種材料進行粘貼、拼貼、小雕刻、插接、編織、拼擺、鑲嵌、扎捆等，使學生了解和認識了家鄉的這些別具一格的有特點的物產資源，并從中潛移默化地受到了愛國主義教育，培養了熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

由于這些特有的物產取之方便，又容易被學生接受，有著親切感，所以，對開發和提高學生智商及求知欲有著其他東西所不能替代的作用。

因為這些材料大多是學生動手制作的，具備雕、編、繪、拼、插、捆等多種立體和平面造型的功能，很受學生的歡迎。這些材料的制作過程中自始至終地貫穿著構思、選材、設計、制作、整理完成作品等系列過程，這就提高了小學生的創作能力，調動他們用全部知識和能力去完成作品。康世著注重對鄉土教材課堂教學更深層次的研究、挖掘和利用。他認為上鄉土課不能拋離基礎課的內容和大綱要求，要圍繞著思想教育、審美和創作能力培養的目標進行。鄉土課教學要注意整理學生的優秀作品，建立好展品室，把一些好的作品進行展覽，經常讓學生欣賞。為此他收集了一些其他地區的特色作品，以開拓學生的視野。學生通過觀看作品，提高了欣賞水平和鑒賞能力，并不斷地產生創作激情，創作出新的作品。由于鄉土課最容易形成教學的良性循環，所以康世著叫它“滾雪球”教學法。他在教學中把有地方特點的版畫引進課堂，運用版畫特有的繪、制、印這一形式，進行多項內容制作。色彩感情部分，圖案紋樣部分，還有一些繪畫類部分，都通過版畫這一教學形式來完成，既培養了學生的繪畫創作能力，又培養了學生的動手制作能力，還對學生進行了養成習慣教育，使他們形成了動腦動手習慣，培養了耐性和毅力。

四、延伸課堂教學，搞好業余輔導。

延伸課堂教學，搞好業余輔導是康世著成功的經驗。他認為，業余美術輔導是課堂美術教學的延伸，是學校美術教學不可缺少的組成部分。它既和課堂教學統一，又有著自己的獨立性。

獨立性是其不受大綱和省編教材的限制，在使用教材和選擇教學方法、環境上具備著靈活性。統一性是在教學目的和培養目標上同課堂美術教學一樣。具體做法主要有兩點：一是培養學生的表現技能，掌握表現方法，也就是常說的基本功訓練，為高一級學校輸送特長人才。二是培養興趣和藝術素質，讓學生通過培訓，發展和提高多種能力，并使一些素質優良的學生能夠有條件和機會接受更高水準的培養。這一教學形式更能體現因材施教。

正因為是業余輔導，所以有著自由選擇時間的可能，一個學期，一個月，一年，也可能到上中學，到考藝術院校為止，這也是一個培養特長人才的重要形式。

康世著業余美術輔導教學形式包含三個層次：一是創作繪畫；二是基本功培訓；三是參展交流輸送人才。基礎訓練又分為兩個支流：高考專業化和興趣、能力素質化。

康世著把“優化、增設、補充、延伸”的美術教學模式，叫做"3+1"課堂教學模式。按照這種模式教學，可以全面調動學生的美感興趣、表演技能和展示能力，全面優化美術課堂教學，使普及與提高并駕齊驅，使我校美術教育健康發展。