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摘要：隨著計算機輔助設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，各個高等學校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)均開設(shè)了諸如Photoshop、CorelDRAW、3DMAX、AutoCAD等計算機輔助設(shè)計課程。與傳統(tǒng)的設(shè)計教學相比，在引進了計算機輔助設(shè)計課程后，實現(xiàn)了設(shè)計的數(shù)字化，教學的效率大為提高。但是，受傳統(tǒng)美術(shù)教學模式的影響，目前我國絕大多數(shù)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校中，仍然是采用分段式的教學模式，這樣的教學模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中存在著一定的問題。如果專業(yè)設(shè)計課程開在前段，在教學時學生只能完成其中一小部分手繪內(nèi)容；而如果電腦美術(shù)軟件課程開在前段，在學習、操作軟件時又缺乏專業(yè)知識的支撐，這種分段式的教學模式并不適于藝術(shù)設(shè)計教學。長期以來計算機輔助設(shè)計軟件教學與美術(shù)專業(yè)課程的教學是脫節(jié)的，由于兩方面的課程沒有實現(xiàn)科學的結(jié)合，仍然難以完全發(fā)揮兩方面課程的優(yōu)勢內(nèi)容。

課題組根據(jù)多年的計算機輔助設(shè)計教學及專業(yè)教學的工作經(jīng)驗，將試圖通過對此類課程教學模式的實驗性操作，以求在今后的藝術(shù)設(shè)計教學工作中能產(chǎn)生積極的作用。

前兩學期的教學中，課題組在2005級藝術(shù)設(shè)計班的教學上不再分段教學，而是采取了計算機輔助設(shè)計軟件與專業(yè)課程互相混合的教學模式，收到了很好的教學效果。

在教授《書籍裝幀》這門課程時，我們不再是按照慣例先教授《CorelDRAW》后教授《書籍裝幀》，而是讓兩位教師先進行溝通，明確教學目的，然后共同備課。在上課時將兩門課合理的糅合在一起，共同教學。原先兩門課程各四周共計八周，采用混合教學后，各課程教學時長及總教學時長并未發(fā)生變化，但在具體教學安排上發(fā)生了變化。兩位教師首先共同告訴學生學習這兩門課程的目的、意義及考核方式。同時，將兩門課程的大作業(yè)合并在一起。《書籍裝幀》的作業(yè)基本涵蓋了《CorelDRAW》的常用工具，而《CorelDRAW》的小練習也與《書籍裝幀》的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這樣，考核的方式自然也發(fā)生了變化，如同雙人跳水比賽中有的裁判看配合、有的裁判看技術(shù)難度一樣，考核時兩位教師根據(jù)各自的課程要求來檢查學生的學習情況。在課堂教學時，兩位教師同時在場，根據(jù)學生遇見的不同問題分別指導。操作問題由教軟件的教師解決，設(shè)計上的問題由專業(yè)教師指導。兩位教師之前能互相溝通，課堂上能互相配合，學生遇見任何問題均能快速的解決。另外，到了學習的最后階段，根據(jù)學生的作業(yè)要求，教師針對學生作業(yè)的具體情況，將《Photoshop》的部分內(nèi)容再次講解，使學生在完成作業(yè)練習上不會感覺到使用工具的困難，能夠全身心的投入到專業(yè)的學習上去。計算機軟件是作為工具而不是目的來學習的，學生可以全身心的投入到專業(yè)設(shè)計的學習上，這樣就極大地提高了教學的效率。學生在學習設(shè)計專業(yè)課程的同時學習了與之相關(guān)的計算機輔助設(shè)計軟件，兩者很好的實現(xiàn)了無縫結(jié)合，也受到了學生的歡迎，提高了學生的學習積極性。從課程結(jié)束后的作業(yè)展覽來看，本次混合教學的課改實驗是非常成功的。同時，也為第二次混合教學實驗帶來了極大的信心和寶貴的經(jīng)驗。

第二學期，我們?nèi)匀徊捎没旌辖虒W的模式，將《室內(nèi)外設(shè)計》與《AutoCAD》、《3DMAX》、《LightScape》四門課程共同教學。教授《室內(nèi)外設(shè)計》的教師在專業(yè)教學的同時教授《AutoCAD》，教授《3DMAX》《LightScape》的教師在教學時也將《室內(nèi)外設(shè)計》的部分內(nèi)容引進去，在指導方式上與上學期的混合教學時是相同的。不同的是，本次混合教學更加注意凸現(xiàn)專業(yè)教學的地位。由于兩位教師均能進行《室內(nèi)外設(shè)計》的教學，在軟件教學時仍然是以專業(yè)教學為主，因為我們深知既然計算機是輔助設(shè)計的軟件教學，就必須在教學中注意處理好軟件功能于設(shè)計運用之間的各種關(guān)系，以便充分、合理的發(fā)揮教學的積極引導作用。《3DMAX》是大型三維設(shè)計軟件，功能強大但命令繁雜。但具體用到室內(nèi)外設(shè)計中，使用到的命令是有限的。根據(jù)這一特點，我們在教學上不再全面的、平均的介紹軟件的功能，而是以室內(nèi)外設(shè)計效果圖的制作中可能遇到的問題加以詳細的講解，在動畫方面只做簡單的介紹。通過室內(nèi)、外兩套完整的設(shè)計作業(yè)，全面地將《AutoCAD》、《3DMAX》、《LightScape》及《Photoshop》這四門計算機輔助設(shè)計軟件里面的常用命令一一加以應用。而且，由于專業(yè)設(shè)計課程與計算機輔助設(shè)計軟件的混合教學，教師準確到位的課堂指導，在短短九周的教學結(jié)束后，學生均能運用這些計算機輔助設(shè)計軟件進行設(shè)計，且軟件掌握的較為熟練。由于在教學上能做到目的清晰，學生學習的目的也非常明確，學習效果較好，達到了預期的教學目標。

通過一個班七門課程的教學改革實驗發(fā)現(xiàn)，這樣的教學模式能使各專業(yè)課程的內(nèi)容最大程度的相互關(guān)聯(lián)，教學時學生、教師的目的更加清晰，教學結(jié)構(gòu)也更加合理。教師的知識被最大限度的挖掘出來，學生的學習效率也有了顯著的提高。在教學中，理論知識與實踐有效的結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)的學習也有了一個合理的契合點。

但在此次教學改革的實驗中，也暴露出了一些不足之處。首先，專業(yè)教師的知識面還有待提高。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，因其專業(yè)有極強的社會應用性，教師應該掌握更多的實踐知識，盡量縮短課堂教學與社會實踐之間的距離；其次，我們發(fā)現(xiàn)其它的課程設(shè)置也存在著很大的不合理，簡單的分段教學導致了教學上各自為陣，學科之間缺乏應有的聯(lián)系。最后，軟硬件條件也是困擾教學的主要原因。學校機房大多為各個班機公用，在《室內(nèi)外設(shè)計》教學中很多時候無法對完成的室內(nèi)外設(shè)計圖進行后期的渲染，教學中最重要的環(huán)節(jié)未能得到充分的展開與實踐。當然，教師之間的良性溝通是保證混合教學的前提條件，創(chuàng)建一個可操作的溝通機制是最重要的軟性保障。

計算機輔助設(shè)計軟件教學在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的全面引入，是為了更專業(yè)、科學的服務與藝術(shù)設(shè)計教育，同時，計算機輔助設(shè)計軟件的快速發(fā)展也深刻的影響著設(shè)計教育的方式、方法，高等學校的設(shè)計教育則應該根據(jù)市場的需求采取靈活多樣的教學模式。而此次混合教學的課改的最終目標是在新形式下探索出設(shè)計教學的更為合理的教學方法與教學模式，最大限度的發(fā)揮計算機輔助設(shè)計軟件在藝術(shù)設(shè)計教學中的積極作用。通過混合教學的實驗，我們感覺到采用這樣的教學模式，可以使各專業(yè)教師更好的溝通彼此的教學內(nèi)容，也可以使各專業(yè)教學環(huán)節(jié)更為緊密、科學，學生在學習上能更加系統(tǒng)、全面的消化教學內(nèi)容，也更容易相互理解計算機輔助設(shè)計軟件與專業(yè)課程之間的關(guān)系，做到觸類旁通，方便后階段進行設(shè)計制作，最終提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出能與市場真正接軌的設(shè)計人才。