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“中國古代史”是高校歷史學專業的一門專業基礎課，在“中國古代史”的教學和科研中常涉及一些地理、空間概念，梁啟超曾說“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑室而拔其礎也。”［1］在教學過程中，如果教師能充分利用歷史地圖，不但有助于培養學生的空間概念，而且有助于學生更好地掌握中國古代史知識。但是，歷史地圖在“中國古代史”教學中的作用卻沒有引起足夠的重視。筆者根據近年教學實踐經驗，將探究在“中國古代史”教學中如何去有效利用歷史地圖，并強調其在教學中的地位和作用。

一、歷史地圖在教學中的利用情況

鄭樵在《通志略•圖譜略•索象》中說:“圖，經也。書，緯也。一經一緯，相錯而成文。……見書不見圖，聞其聲不見其形;見圖不見書，見其人不聞其語。圖至約也，書至博也，即圖而求易，即書而求難。古之學者為學有要，置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”［2］此處，不僅表達了圖與書的關系，更強調圖的直觀性和優越性。古人學史“左史右圖”，今人也應該結合歷史地圖來學習歷史。地圖是用特定的符合和圖形來表達地理事物或特定現象的一種有效工具。歷史地圖是指“今人”以其所在時代的當代地圖為底圖，依照“今人”需要，以歷史上某一年代或時期的地理狀況為內容而編制的地圖［3］470。歷史地圖不同于普通地理地圖，后者反映的是相對靜止的某一時期的地理環境，而歷史地圖表示人類歷史活動特定的空間和進程，它表現了不同歷史時期處于變化中的地理環境及在此環境下人們的活動，在一定程度上可以說是對歷史現象的動態反映。歷史教學地圖是一種專門性的為適應教學需要而編制的特殊圖種，它以簡明、特定的地圖符號和語言，再現了歷史事件和進程，其載負的圖形信息能夠反映文字表達難以實現的直觀效果。歷史地圖是反映人類歷史時期自然、政治、經濟、軍事和文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關的具有空間分布和地域差異現象的地圖。高校歷史學專業的學生在學習過程中，一定會遇到如何去利用歷史地圖的問題。在教學中，無論是中國史教學，還是世界史教學，教師和學生往往利用最多是課本中的歷史地圖。如果教材中沒有相關的歷史地圖，并且專業教師對歷史地圖又不夠重視的話，必然會影響到學生對歷史地圖的利用。筆者根據近幾年在教學和科研中所接觸的中國古代史教材，對其是否配有歷史地圖進行了初步整理，其情況見表1。在教學中，筆者常用或參考的中國古代史教材中有一半沒有配歷史地圖，那么就應該充分利用有關的中國古代歷史地圖集(如表2)。筆者最常用的是譚其驤主編的《中國歷史地圖集》和張傳璽、楊濟安主編《中國古代史教學參考地圖集》。前者不僅內容豐富、收羅宏博，而且科學性、精確性方面大大超過了其他同類地圖集，但譚圖在教學中多適用于講解政區圖和疆域圖。后者是專門為學生學習中國古代史課程需要而編繪的，所繪制的圖不僅包括疆域、政區、經濟、農民戰爭、民族分布和中外交通圖，還包括戰爭示意圖和都城圖，故教學實用性更強，使用較普遍。“中國古代史”是高校歷史學專業大一學生入學后開設的第一門中國史課程，其學習方法的培養和學習效果不但將直接影響到學生對其他專業課程的學習，而且對學生終身學習乃至全面發展都會產生深遠的影響。因此，教師如何利用歷史地圖以及利用歷史地圖的能力都將會對學生的學習產生深刻的影響。

二、歷史地圖在“中國古代史”教學中的作用

歷史地圖與抽象、枯燥的文字相比較更具有直觀性、形象性，是對歷史現象的動態反映，與課本內容緊密配合是取得“中國古代史”最優教學效果的重要方式之一。歷史地圖在“中國古代史”教學中的作用主要體現在以下幾點:

(一)歷史地圖能幫助學生確立科學的空間觀念和歷史概念

在課堂中，如果教師僅用語言和文字來講述歷史，給學生留下的印象也僅是一個個歷史事件或者是一個個歷史人物等歷史要素。同樣在自習過程中，學生如果不習慣利用歷史地圖，那也只能依據教材文字的描述形成簡單的歷史時空觀念。這樣容易使初學歷史學專業的學生產生一種錯覺，認為歷史知識其實就是要將歷史事件的時間、地點、人物和影響用死記硬背的方法記住就可以了。這種簡單的點和線歷史教學方式，很難全面、科學地再現歷史發展的客觀脈絡和軌跡。歷史地圖可以利用它的直觀性、形象性和動態性等特點，把難以用文字表述的歷史時空感表示出來［4］，幫助學生樹立正確的時空觀念。如在講解中國古代的農民起義或軍事戰爭時，只依據教材的語言文字描述性介紹，不僅會使學生感覺枯燥無味，也會讓講解教師感覺到繁雜無序。如果能利用歷史地理教學地圖中的相關地圖，教師就可以生動形象地向學生講解歷史事件的進程。這樣，呈現在學生面前的就不再是枯燥的文字與無力的語言了，而是形象化、立體化的歷史畫卷，從而使學生樹立正確的歷史時空觀和空間感。

(二)歷史地圖可以解決用語言文字難以描述的歷史問題，以此提高課堂教學的質量和效果

在傳統教學中，教師和學生經常使用的是語言文字描述性的教材，其缺點也非常明顯，如抽象、枯燥、動態性不強。特別是對于一些直觀性、形象性和動態性較強的歷史現象與歷史過程用語言文字來描述就顯得蒼白無力。歷史地圖的優勢就是運用地圖符號，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象和歷史事件發生的區域、位置及動態。歷史地圖可以加深學生對語言文字內容的理解。中國古代不同時期疆域的變化是非常大的，而教材中也只能用語言文字來描述不同時期的疆域的“四至八到”。如果用譚其驤主編的《中國歷史地圖集》就能形象、直觀地表現不同歷史時期疆域的情況。

(三)歷史地圖可以補充教材中的歷史知識，豐富教學內容

歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式。在“中國古代史”教學中，歷史地名是一個非常重要的知識點，教材中的古地名后面會標出今地，但是這樣不僅不能具體而形象地向學生展現確切的地理位置，也不能表現古今地名之間聯系。譚其驤主編的《中國歷史地圖集》收集了清代以前全部可考的縣級及其以上的行政單位、主要居民點、部族名，以及河流、湖泊、山脈等約70000個地名。張傳璽、楊濟安主編《中國古代史教學參考地圖集》附錄有《古今地名對照表》，共收錄古地名五千多個，其中有少量與中外交通有關的外國地名。歷史地圖不僅大大豐富了歷史知識，也充分體現了不同歷史時期地名的變化情況。

三、如何在教學中利用歷史地圖

歷史地圖是教科書的一個重要組成部分，應該貫穿整個教學過程。教師認真鉆研、正確使用歷史地圖是有效改進“中國古代史”教學，提高教學質量的一個關鍵。那么，在教學中如何有效利用歷史地圖，使之真正為中國古代史教學服務呢?筆者認為應該從以下幾方面著手:

(一)選擇恰當的歷史地圖

歷史地圖按照不同分類標準可以分為不同的類型，“中國古代史”教學中的歷史地圖按其性質可以分為政治形勢圖、戰爭形勢圖、經濟發展圖、交通路線圖、水利工程圖和專項事類分布圖等。從繪制年代可分為兩類，一類是今人繪制的歷史地圖，如譚其驤主編的《中國歷史地圖集》;另一類是古人繪制的歷史地圖，如楊守敬繪制的《歷代輿地圖》。在教學過程中，講解不同內容時就需要根據所講知識的特點去選擇恰當的歷史地圖。如講解不同歷史時期的政區和疆域變化情況，最好的歷史地圖就是譚其驤主編的《中國歷史地圖集》;講解軍事戰爭時就應選擇張傳璽主編《中國古代史教學參考地圖集》中的戰爭形勢圖。選擇恰當的歷史地圖是能否合理科學利用好歷史地圖的第一步，也是最關鍵的一步。所以，在教學準備階段時，教師要針對將要所講內容選擇恰當的地圖。

(二)正確識圖和讀圖

識圖就是要明白地圖的語言符號，歷史地圖就是用各種圖例符號來表示空間概念。在教學中，首先要讓學生明白各種圖例符號所代表的含義，如表示各種政區治所的用什么符號?各自的區別又是什么?各級政區之間的界線如何表示?要了解這些圖符的含義，就必須對每幅歷史地圖的圖例了解清楚。在正確認識歷史地圖的基礎上，教師還應該教會學生如何準確讀圖，讀懂地圖中所反映的歷史知識。也就是不僅要讓學生了解歷史地圖中的各要素的分布，還要讓他們分析這種分布和格局的原因和影響。讀圖時，教師更要強調學生注意地圖中的時間要素，把時空緊密聯系起來，了解同一歷史時期內不同地點或地區發生的歷史事件，也要注意同一地點或地區在不同歷史時期內發生的動態變化。所以，在教學中，教師要善于引導學生多角度地去解讀歷史地圖。

(三)科學繪制地圖

在學生能充分識讀、讀圖的前提下，更應該教會學生如何繪制地圖，通過繪制地圖加深學生對歷史知識的理解。在教學中，最簡單的繪制歷史地圖的方式就是要求學生對照課本中所附的歷史地圖進行模仿繪制，但是這種機械模仿的繪制方式不適合大學生。在“中國古代史”教學中，教師可以用放大法繪制示意圖的方法來教學生如何繪制歷史地圖，這種方法也是教學中行之有效的訓練方式之一。更科學地繪制歷史地圖的方式就是借助各種繪圖軟件，比如用Corel-Draw軟件借助恰當的底圖重新去繪制各種類型的歷史地圖。而譚其驤主編的《中國歷史地圖集》包含了大多數歷史時期和各地區的總圖或分幅圖，所以稍加修改就可以成為各種專業地圖可靠的底圖，為專門歷史地圖和地區性的歷史地圖的編繪提供堅實的基礎。

總之，在“中國古代史”課程教學過程中，教師要充分利用歷史地圖，這樣才能更直觀、更形象地展現歷史時期的各個畫面，從而使學生更容易、更深刻地把握中國古代歷史的發展脈絡和軌跡。