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逆向思維指的是一種反常規的思維方式，也被稱為求異思維，逆向思維打破常規的或者已經成為定論的思維觀念，重新建立新的思維方式。思維是智力的核心因素，通過逆向思維的應用，有利于加深學生對知識的理解，而且還有利于學生創作性思維的發展。初中化學教學中的知識比較復雜和難懂，因此，必須要加強對學生思維能力的培養，幫助學生拓展解題思路，培養學生良好的思維習慣。

一、加強教學環境創設，提升學生學習興趣

學生在學習過程中興趣是內在動力，通過良好的教學環境營造有利于提升學生的學習興趣，使學生對所學的科目更熱愛，對教學方式的促進具有重要的作用和意義。教師在教學方式的創設過程中需要將學生作為教學主體，為學生間的交流和互動提供機會，使學生可以通過不同的方式表達自身的想法和觀點，提升思維的活躍性，加強學生的逆向思維能力。比如，教師在“酸堿反應”這部分知識的學習過程中，教師可以為學生創設問題，如何對物質的酸堿性進行判斷，學生可以通過石蕊試液的酸堿性不同顏色指示的知識，反推出結果。這也是一種逆向思維的方式，通過學生自身的逆向思維發展得到相應的結論，使學生可以更加積極地思考問題，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。此外，教師還需要加強對學生逆向思維培養的重視，并通過教學方式的創新激發學生的學習興趣。抓住學生的心理，合理創設逆向思維問題，并在學生回答后給予積極的肯定和鼓勵。

二、加強逆向思維問題的創設，培養逆向思維意識

為了加強學生的逆向思維培養，教師在教學中需要注重為學生創設思考問題。比如，在“酸堿性氧化物”方面的學習過程中教師為了加深學生對相應概念的印象，可以設置思維判斷題。酸性氧化物大部分都是非金屬氧化物質，所以說非金屬氧化物皆為酸性氧化物。堿性氧化物皆為金屬氧化物，因此金屬氧化物都是堿性氧化物。堿性氧化物與酸反應后都能夠生成鹽和水，所以與酸反應能夠生成鹽和水的都為堿性氧化物。要求學生對這幾種說法進行判斷，通過這種逆向思維的方式引導，培養學生的逆向思維能力，使學生在問題的考慮中也會更嚴謹和全面。同時在授課的過程中，有意識地對學生逆向思維進行引導。比如，在講解硫酸以及硝酸的制法原理方面知識時，教師可以從最后的產品著手引導學生向前推導。比如，由硫酸根推導出三氧化硫，再由三氧化硫推導出二氧化硫，最后通過二氧化硫推導出硫化鐵；在硝酸的制作中由硝酸推導出二氧化氮，由二氧化氮推導出一氧化氮，再推導出氨氣。通過這種方式可以使學生快速掌握硫酸以及硝酸的反應過程和原理。

三、注重實驗教學，強調逆向思維培養

化學本身是一門實驗性非常強的課程，化學實驗對教學具有重要的促進作用。為了培養學生的逆向思維，教師在實驗教學中也需要有計劃有目的地加強對學生逆向思維能力的培養，進而促進學生的智力發展。比如，在“銅與稀硝酸的反應”實驗中，通過實驗的演示證明稀硝酸在被強氧化后會生成還原產物一氧化氮。但是學生根據教材中的指導得到的實驗氣體卻為紅棕色，而且該實驗會產生有毒物質，容易導致學生的身體健康受到損害。因此，在實驗的過程中需要在封閉的空間進行，防止有毒氣體溢出造成環境污染或者影響人們的身體健康。針對這個情況可以采用逆向思維的方式，設置合理的實驗方式。比如，利用空礦泉水瓶，在空瓶中加入12的稀硝酸，然后用手握住瓶身擠壓，使液面上升到瓶口距離，并留出少許空間，同時將帶銅絲的橡膠塞塞進瓶口，使銅絲與稀硝酸能夠在封閉的空間發生反應，并觀察瓶中的現象。學生會發現溶液由無色變為綠色，同時由氣泡產生，稀硝酸的液面降低，瓶身鼓起來，直到銅絲離開液面后反應停止。在反應完成后，保持瓶口向上的狀態，松開橡膠塞，使生成的一氧化氮氣體逸出，學生又會觀察到紅棕色氣體。通過這種逆向思維的方式，使學生能夠觀察到實驗現象，同時實驗過程簡單，容易操作，而且實驗裝置簡單，能夠反復利用。綜上所述，初中化學的知識結構復雜，涉及到很多的原理和物質反應問題，學生在學習的過程中容易混淆或者難以理解。針對這種情況，教師需要采用逆向思維方式，打破傳統的教學模式，通過問題的反推或者發散等方式去理解和解決問題。同時還有利于提升學生學習的積極性，加強學生對化學知識的認知，發散學生的思維。使學生在思考問題的過程中，可以從不同的角度出發和考慮，從而提升學生的化學學習能力。

作者:張志睿 單位:臨洮縣椒山初級中學