高中化學教學現狀及改革（7篇）
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摘要:當前，在新課改不斷深入的過程中，其對老師的教學方式以及教學形式都給出了相應的要求，很多老師已經逐漸明白傳統教學方式已經不能夠順應時代的發展需求，因此，各種創新的教學方式不斷的涌現出來，在這些教學的方式出現的階段中，反思性教學是其中一個非常重要的教學方式．本文將高中化學教學中反思性教學方法在化學教學中的運用作為切入點，分析了其存在的一些內容，以供參考．
關鍵詞:高中;化學;教學;反思性;應用
所謂反思性教學，其主要指的是根據自身的行動的思考，對自身存在的問題進行分析，并且在分析過程中使用一定的修正教學方式進行教學．在教學過程中使用反思教學方式進行教學能夠在提升學生能力的同時，也可以提高教學效率．
一、反思性教學簡介
在新課程改進后，反思性教學逐漸的在我國教育領域中得到了推廣，其是這種教學方式很早之間就已經在國外得到了運用，其主要是將探究作為教學基礎，一教學合理性設定為目標，使用教學以及學生的學習過程進行思考，從而能夠通過科學的協作過程讓教師與學生能夠一起達到教學目標．在教學過程中采用這種方式能夠有效的將學生的思考能力提升，能夠增強學生的學習能力，同時這種教學方式對教師而言非常有益，教師能夠通過該種方式進行自我思考，從而能夠將教學中教授知識不科學的地方進行改進，從而能夠讓教學方式更加科學、合理．
二、在教學過程中使用反思性教學的策略
1．對化學定義教學展開自我思考
反思性教學其在化學教學過程中是重要的一個環節，其能夠對化學的性質以及現象進行深入的探析，其有著最高的綜合論述的特點，是能夠提升學生化學思考能力的關鍵所在．在化學概念教學階段中，使用反思性教學能夠在一定的基礎上使學生加深對概念的了解，并且能夠使其有效掌握概念，從而能有效運用到實際學習中．例如:在進行“反應速率”“反應限度”“氣體摩爾體積”的過程中，教師就可以采用反思性教學方式進行教學，通過讓學生對這些定義的重點部分進行思考從而能夠提升學生對定義的理解．與此同時，在定義的學習階段中，教師還可以采用化學實驗的方式將學生對化學定義的探索，例如，在進行“離子反應”知識點教學的過程中．對于復分解反應，很多學生都認為那是一種水與氣體以及下沉物質，基于此，教師可以安排實驗進行探究，例如在酸堿的實驗階段中，通過實驗可以讓學生對實驗結果進一步的了解，另外，還能夠使其形成一種知識的沖擊力，讓學生能夠領悟之前所學的知識，將錯誤的方式更正，從而能夠加深學生對知識的理解、掌握．
2．對元素化合物教學展開自我思考
在化學知識掌握的過程中，其關鍵點在于元素化合物的掌握，由于該內容包含比較廣泛，有:氧化物以及硫化物等多種物質，這些物質多種多樣，相互間生產的因素比較多，因此，其是化學知識點中最難掌握的部分．一些學生對于這些問題往往比較難以掌握，總會導致其形成誤差．基于此，在教學過程中老師需要進行自我反思，需要思考如何才能夠有效的將該類知識更好的傳授給學生．例如:在進行《二氧化氮》知識點的過程中，首先教師可以讓學生對二氧化氮提前進行認知，觀察其通常會出現在什么領域，讓學生能夠對其有一個簡單的印象．
然后，在教學過程中，教師可以通過實驗的方式配合進行講解，將二氧化氮放入U型管當中，管道兩頭端口則對應著兩個試瓶，然后將熱水放入左邊的試瓶中，右邊則是將冰水放入其中，然后觀看兩者生產的色彩變化．當學生在該階段得到最終的定論后，教師可以向學生講解為何試瓶會有顏色的生產，向學生們結算二氧化氮的化合階段形成，并且將相應的問題拋出．可以向學生提問若其與水生產反映之后會有什么變化，給學生一些時間，讓學生自由討論，最后將不同學生討論的答案進行對比，而后教師再根據剛剛提出的問題開始評定及最終反應式展開解說，使用這樣的教學形式，可以讓學習者對二氧化氮的知識點掌握更迅速，并且運用課中學生相互議論和推測的方式，再由教師進行解說，學習者可以比對教師解說后的最終答案對自己得出的結論進行自我思考，最終鞏固對NO2知識點的掌握．
總之，化學科目屬于一門需要思維不斷轉動的學科，因此，在學習的階段中化學教師需要將自我的反思工作做好，同時還需要幫助學生褚創設好學習環境，基于此，才能夠將學生的反思能力提升，才能夠提升學生學習效率．
參考文獻
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［3］趙玉峰，張建莉．高一化學新課教學中概念深化發展的策略———基于“離子反應條件”教學實踐的思考［J］．中學化學教學參考．2011(06)
作者：王忠紅 單位：江蘇省揚州市儀征市第二中學
第二篇：分層教學法在高中化學教學的應用
摘要：分層教學法是課堂教學的方法之一，在進行高中化學教學時，教師也要運用好分層教學法。本文作者結合自己的化學教學實踐，就分層教學法在高中化學教學中的實施進行了探究。
關鍵詞：分層教學；學生分層；分層教學目標
課堂教學過程化學是高中階段的重要課程之一，經過初中一年的化學學習，學生們對化學形成了初步的認識，并且在化學學習上的差異性也凸顯出來。由于高中化學知識涉及的范圍較廣，教學內容也比較抽象，學生們在化學學習上的差距拉大，在進行化學教學時，教師不能夠采取單一的模式進行化學教學。如果在化學課堂上，教師不能照顧到不同的學生，必然會不利于學生整體水平的提高。在新課改下所倡導的課堂教學是圍繞全體學生展開的課堂教學，課堂教學就是要讓每位學生經過課堂學習之后都有所收獲。
怎樣才能落實新課標，促進學生的共同發展呢？這就需要教師做好分層教學，因材施教工作。作為一名高中化學教師，要想做好分層教學工作，首先要對高中化學教學內容和本班的學生有充分的了解，只有以此為基礎才能夠順利開展分層教學工作。下面，筆者結合多年的高中化學教學經驗，談談在高中化學教學中，如何做好分層教學工作。
一、學生分層工作的實施
所謂的分層教學是因為學生在學習上存在著差異，因此在教學時要根據實際情況的不同結合學生實際進行分層教學。在分層教學中，學生的分層工作是基礎和關鍵。只有做好學生分層工作，把學生置于符合自己發展的層次之上，才能夠讓學生在學習中真正學有所得，發揮出分層教學的優勢。為了做好學生分層工作，教師在對學生分層之前，首先要對學生有充分的了解。教師可以通過不同的途徑去了解學生。例如，研究學生的入學化學成績，對學生進行化學小測試，和學生交流談心等等，在了解了學生的化學水平、興趣愛好、智力因素等方面之后，教師再進行學生分層工作，就會得心應手，并且把每個學生都歸入到合理的層次之中。
在做好學生分層工作之后，教師還要讓學生明白自己所處的層次水平。因為學生是課堂教學的主體，課堂教學是圍繞學生展開的，只有讓學生知道自己的層次水平，學生才能夠找到自己的發展方向。但是，為了保護每一位學生的自尊心，教師不可在課堂上公布學生所處的層次水平，教師可以單獨找學生談心，讓其明白自己所處的位置。由于學生的學習成績不是一成不變的，在學習之后，部分同學會有不同程度的提高和發展，因此，學生們所處的層次也不能夠是固定不變的。在經過一個階段的學習之后，教師要結合學生當時的化學成績對學生所處的層次進行合理的調整，以讓學生更好的進行下一階段的學習。
二、制定分層教學目標
由于學生的基礎不同，在課堂教學時教師就不能采取統一的標準要求學生，不能讓學生在學習之后達到同一個水平。為了更好地讓學生進行學習，達到自己應有的水平，教師就要為學生制定出不同的教學目標。在制定教學目標時，教師要充分考慮每個層次學生的實際水平和發展需求，為他們量身定做出適合他們發展的教學目標，教師所制定的教學目標以接近他們的最近發展區為宜。只有結合學生實際情況制定出分層教學目標，讓學生向著自己的目標不斷前行，才能讓學生體會到學習的快樂，產生濃厚的學習興趣，從而對接下來的學習充滿期待。
例如，在學習“乙烯”這一部分的內容時，教師可以結合學生層次的不同為他們制定這樣的發展目標：第一層次的學生，即學困生，要求他們掌握乙烯的結構；化學性質；鑒別甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二層次的學生，即中等生，要求他們掌握第一層次教學目標之外，還要求他們掌握除去甲烷中乙烯雜質的方法，明白乙烯和甲烷燃燒現象不同的原因。第三層次的學生，即優等生要求他們掌握前兩個層次的教學目標之外，還要提出更高的要求，要求學生了解乙烯的加聚反應以及由乙烯的化學性質推測烯烴的化學通性等。通過為不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每個層次的學生都有了奮斗目標，學習欲望得到了滿足。
三、課堂教學過程中的分層
課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，在進行分層教學時，課堂教學過程中的分層是重中之重，是至關重要的環節。在進行課堂教學時，教師要結合為不同層次學生制定的教學目標組織課堂教學，為了滿足學生層次的不同，教師一定要選擇最有效的教學方法。方法的選擇非常重要，只有學生能夠接受，能夠把教學內容講解清楚的方法才能稱之為有效的教學方法?；趯W生水平的不同，教師可以采取討論法、歸納總結法、教師點撥法、講授法等不同的方法進行課堂教學。
在授課過程中，教師通?？梢砸灾械葘哟螌W生為基準展開課堂教學，同時兼顧兩頭的學生。在教學過程中做到循序漸進，為了讓每個層次的學生都得到較好的發展，對于個別內容不利于在課堂上講授的，教師可以對學生進行單獨的輔導和講解。課堂練習是課堂教學不可忽視的一部分內容。只有經過課堂練習階段，才能夠對學生所學內容進行檢驗，同時對所學內容進行鞏固和提高。在進行課堂練習時，對于習題的布置教師也要做好分層布置。針對每個層次學生的學習情況，為他們選擇最有利于檢測自己實際的習題。分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上實施的課堂教學工作，在分層教學過程中，能夠發揮不同層次學生的潛能，讓不同發展水平的學生都參與到課堂教學中，取得不同程度的提升。
因此，在大力提倡素質教育的今天，教師一定要做好分層教學工作，促進學生的發展。
作者：周志鵬單位：江西省樂平中學
第三篇：高中化學教學培養學生的思想品質探討
摘要：高中化學教師要在化學課堂教學中，以培養學生的創新思維和能力為主流，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生的自主學習能力，使學生們成為學習中的新主人，培養他們他們學習的良好習慣和優良品質。就高中化學課堂教學進行了認真的探討和實踐。
關鍵詞：高中化學；思想品德；培養策略
高中化學新課標要求，高中化學課堂教學要以素質教育的培養為主，塑造學生的綜合素質為主要目標，要充分地體現出現代教育的主動性、民主性和創造性的特征。為此，筆者根據自己的多年教學實踐，談談如何高中化學課堂教學中培養學生的思想品質問題。
一、使學生成為課堂學習的主人
隨著新課改的推進，高中化學教材以全新的面貌展現在我們的眼前，它增添了一份活力，帶來一片生機。它突出了以學生為主的這一中心，重新整合了知識的體系，精選了較好的教學內容，除去了一些陳舊的知識，把更多的時間和空間留給了孩子們，增強了學生的參與學校強化教學方法，增加了動手實踐、合作交流、質疑研究等，極大地培養了學生的創新精神和實踐能力，正如蘇霍姆林斯基說的那樣“不能使學生參與是教師的最大過失”。學生們能夠感到自己時時刻刻都在刷新自己的知識和能力，學生真正做到眼到、手到、口到、心到，成為課堂的主人，學習的主人。我們作為高中化學課的教師更要給學生一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一片空間，讓他自己向前走。盡量讓所有的學生都參與到課堂中來，他們才能成為主人。
我們作為教師要時刻去關注他們的參與機會，課堂的教學中要多實施賞識教育，給以學生最大的鼓勵，讓他們能夠參與到學習中來。比如我在執教“合金”一節的時候，我用滿臉疑惑的表情向同學們問道:“我在備課中遇到了一個問題，總感覺不能夠合理地解釋出它的問題，看看同學們能不能幫助我解決一下?！苯又冶惆押辖鹗腔旌衔餅槭裁匆幸欢ǖ娜埸c問題說出來了，結果發現課堂出現了新的局面，學生們議論紛紛:有的說，是由于它不是一種金屬的物質;也有的說道，它們的形成不是簡單的將兩種金屬的混合，而是斷裂金屬鍵，它們的陽離子要重新排列組合;還有的談到，它們是機械混合型，組成時一定有熔點的存在。通過一系列的探討，他們把“合金”這一含義得到了深刻的理解。通過這樣處理課堂，學生成為了課堂學習的主人，提高他們的學習興趣，培養了他們的思維能力，還增進了師生的情感。
二、培養學生學習的良好習慣
學生的學習習慣培養是非常重要的內容，他們沒有一個良好的學習習慣，就不能持久地進行學習，他們所學得的知識內容都是靠教師的填鴨式灌輸。我們在教學中要努力培養學生的學習習慣，注重他們的參與學習，以各種學習形式來促進他們的學習習慣形成，如獨立學習方式、小組幫助學習和集體評議討論，等等，讓他們能夠自覺地成為學習中的組織者、指導者，一定要讓孩子們自己去抒發見解，教師更要聽學生的不同意見，和學生打成一片，產生情感共鳴，為他們創造更多更好的學習機遇。激發他們主動思考，使孩子們在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
比如，我執教“氯氣溶于水”一節的時候，帶著弄明白氯水中的微粒，就做了一個實驗:把新的氯水放進石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液里，看看他們的變化，再寫出離子方程式。這個實驗我讓學生來做，只見他們實驗、討論、交流，自己談自己的不同見解，我在偶爾進行適當的點撥啟發，最后將其歸納出科學的結論。這樣一來感覺課堂教學氣氛異常活躍，學生的參與能力極大提高，充分地調動了學生們的學習積極性、主動性和創造性，教學效果明顯強于其他的教學形式?？梢钥闯?，學生的發現能力、觀察能力、表達能力、分析綜合能力都得到了充分地提高，發揮了他們的主體作用。
三、培養學生的質疑品質
古人說得好:“學起于思，思源于疑”。孩子們的思維發展是從質疑中得到提高的，當我們每每提出一個問題，學生就會進入到緊張的大腦思考狀態中，這樣就會好于給學生解決問題強得多。因此，教師要對學生進行多多地設疑，讓他們去獨立思考，自行解決問題，當然教師的問題設置要新穎獨特，不能平平淡淡的那樣不能引起學生的好奇心。這樣學生就必然會進入到創新的狀態。
比如，我在執教“生命的基礎———蛋白質”一節之后，有個孩子問我:“蛋白質的變性是不是化學變化，假如是化學變化，那么煮熟了的雞蛋能不能屬于蛋白質呢?”我感到非常的詫異，竟然提出這樣的問題，瞬間我感覺不能批評他，應該表揚這種創新的思維，于是我就大力地表揚了這名同學，通過表揚也激發了其他同學的參與進來。因此，我們作為教師要積極地鼓勵孩子們的質疑，激發他們的思維，培養他們這種敢于質問的精神。
總之，將來的教育就是要重視對學生的思想品質的培養，讓他們成為新時期所需要的人才，更好地成為社會適應者，創造者。
作者：王育峰 單位：吉林省大安市第一中學
第四篇：巧用多媒體提高高中化學教學效率
【內容摘要】本文作者根據自己多年的高中化學教學經驗，談談自己在教學中如何合理運用多媒體技術輔助教學，使抽象的化學概念、規律、理論形象化，充分調動學生學習積極性，提高教學效率。
【關鍵詞】多媒體；輔助教學；高中化學；效率
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，而高中化學教學的主要目的是提高學生自然科學的素質，但大部分學生都覺得化學是比較難學的學科之一。因此探究如何把化學教學與信息技術相整合，以信息化帶動化學教學，發揮現代信息技術的優勢，探索新的教學模式，使抽象化學規律、概念、理論形象化，激發學生學習興趣，誘發學生積極主動參與課堂教學活動，提高化學課堂效率。下面談談自己的一些具體的做法：
一、巧用多媒體
在課前拋出課堂上要解決的問題，創設教學情境，激發學生學習興趣興趣是學生學習最有效的內趨動力，曾有人說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。網絡資源的特點具有極大的豐富性，它把各種動畫、聲音、視頻圖象等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把高清晰度的視頻圖像發送出去，具有很強的真實感和表現力，可以從不同角度和層面激發學生的興趣，有了興趣，學生才能主動地學習。因此，教師在課堂教學前，首先要了解學生的認識規律和心理特征，運用多媒體技術創設悅目、悅耳、悅心的情境，使學生產生如見其物、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對化學的興趣。
例如，在講授《必修1》的《金屬的化學性質》時，上課一開始我就把《最震撼的鈉與水反應》的視頻播放出來，讓學生帶著問題去觀看，看完以后學生就充滿了好奇，會產生各種疑問，為什么會有那么“奇妙”的化學現象？到底發生了什么反應？這個實驗我可不可以不親自動手做呢？帶著這些疑問和好奇進入課堂的學習，效率非常高。又如，在講授《必修1》的《富集在海水中的元素———氯》時，我從網上找到有關“重慶天原化工總廠Cl2泄漏事件”爆炸的視頻，在上課前先播放，學生看到群眾緊急撤離，農作物被毀的場面后好像親身經歷了一樣，同時學生心中就有疑問，為什么會產生那么嚴重的后果？Cl2的性質有哪些？Cl2的毒性到底有多大？受到Cl2中毒的居民送到醫院后醫生應該怎樣救治？消防員怎樣處置遺留在現場的Cl2？在隨后的教學中學生都顯得很興奮，很積極的配合教學工作的開展，教學任務完成得非常順利。可見，在化學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生的求知欲，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，從而提高學習效率。
二、巧用多媒體技術
優化教學過程，變抽象為形象，變微觀為宏觀，發展學生思維多媒體教學的優勢在于變抽象為具體，將微觀過程加以宏觀模擬，還能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，幫助學生理解掌握難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力。例如：我在講授《選修3》《晶體結構與性質》這一內容時，課件上設計了NaCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到直觀的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的難點。
又如：在《選修5》苯分子結構的教學時，如果教師只是簡單的介紹苯分子結構中特殊的碳碳鍵，由于太抽象，學生很難理解。我利用多媒體向學生展示了苯分子的球棍模型，比例模型，并進行360°旋轉，學生很快就了解了其結構特點，并能快速、準確地完成了課堂的相關練習。再如：我在講授《必修1》《氧化還原反應》中的化學鍵的形成過程時，我首先在電腦屏幕上顯示Na、Cl結構示意圖，這樣可直觀看出它們的核外電子排布，隨后，它們的最外層電子開始閃爍，Na開始失去最外層1個電子到Cl最外層上，同時配上聲音及移動箭頭，并在下面相應顯示出Na+、Cl-結構示意圖，最后Na+、Cl-同時移動接近到某一定距離時，相互吸引和排斥達到平衡時，陰陽離子間就形成了穩定的化學鍵。這的處理在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果?？梢姡枚嗝襟w技術、二維和三維動畫軟件，模擬物質結構、化學鍵形成過程等，隨教學過程而進行同步控制。不僅增大了知識的密度和課堂的容量，加快了教學的節奏，而且突破了教學難點，提高了課堂效益。
三、巧用多媒體技術輔助
化學實驗，從而增強實驗效果化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、規律的闡釋都建立在實驗的基礎上。然而，傳統的課堂實驗教學存在一些無法解決的實際困難。例如:毒性較大的實驗、化學反應現象瞬間即逝的實驗、工業生產流程等，若利用多媒體輔助教學手段模擬，即可迎刃而解。例如：實驗室制取溴苯、NO2、H2S等毒性很大的物質，可利用多媒體模擬演示，既使學生獲得直觀的認識，又消除了安全隱患。又如，鉀、鈉與水反應的實驗，反應太快，學生很難看清完整的實驗現象。我先讓學生分組實驗，然后在課件上模擬實驗的整個過程，反復播放幾次，并利用慢鏡頭在幾個特殊階段放慢速度，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。再如：在講授《選修4》《氯堿工業》時，我通過動畫模擬使學生形象地看到外電路電子運動方向、內電路電解質溶液中離子移動的方向、兩極電子得失的特點及實驗現象。這樣，既幫助學生加深理解電解反應的原理，也提高了課堂教學質量。
總之，合理利用多媒體輔助教學的目的是為了使難學、抽象的理論、規律、概念變成形象、生動，觸發學生感覺器官，激發學生學習積極性，讓學生學得輕松，教師教得輕松，實現高中化學課堂教學高效率，是我們一線教師不可推卸的責任。
作者：韋花問 單位：廣西河池市天峨縣高級中學
第五篇：高中化學教學學生自主學習能力的培養
當今社會發展速度非?？?，高中學生作為社會未來的接班人，只有具備較強的自主學習能力才能更好地適應社會的變化。因此，在高中化學教學中，我們應該引導學生形成良好的自主學習能力。這樣，才能讓學生對新生事物具有很強的適應能力?；瘜W知識有很多都需要學生自己深入學習才能真正理解，這就要求我們在教學過程中要注重培養學生自主學習的能力。
一、創設問題情境，激發自主學習興趣
自主學習需要興趣支撐，而問題情境可激發興趣。所以，我們應該創設生動的情境來激發學生自主學習的興趣。在教學時，教師可以利用問題進行引導，學生在聽到問題后就會進行思考，這樣就能激發學生學習興趣了。學生對于學習產生了興趣，但是由于知識儲量的不足，面對問題無法解決，就會激發學生的自主學習的意識，于是便會從書本中尋找答案。例如，在教學“苯的分子結構”時，教師可以先讓學生觀察苯的分子式，接著結合之前學習的內容猜想苯具有什么性質，那么用什么實驗來證明猜想呢？教師可以讓學生自己去設計實驗，最后在小組中加以討論，集合多人的智慧去推測哪些結論是正確的，這能讓學生擁有自主學習能力的同時，學會共同合作。實驗過程中，同樣可以設置問題，這樣是為了給學生一個方向，學生在實驗中可能會發現自己不會的，那么應該怎么解決呢？有了問題的引導學生就有方向去思索問題，自主實驗。如在做驗證實驗時，學生要牢牢掌握基礎操作，在做過一遍驗證性實驗后，教師可以提出一些書本之外的問題，讓學生通過實驗去驗證猜想。
二、借助化學實驗，培養自主創新能力
化學學習離不開實驗的檢驗與印證，實驗是學生觀察化學反應現象與規律的唯一途徑。自主學習能力在某種意義上也是用自主實驗來衡量的，學生要嚴格地按照步驟開展操作。但是，傳統的化學實驗往往是教師演示實驗。據有關調查顯示，學生很希望開展自主實驗。所以，我們應該開放實驗教學。通過學生自主參與、自主操作來培養他們的自主創新能力。當學生做化學物質實驗時，因為這類實驗過程是非常嚴格的，對于具體步驟的嚴謹性相對較高。學生在做實驗前，需要嚴格掌握具體操作步驟、基本知識，這樣才能保證自主實驗的有效開展。學生通過實驗，做事會更加嚴謹。學生在掌握了步驟與細節操作后，可以自主去實驗，以提升自主實驗能力。例如，在教學“電解池”時，學生在做了課本上的實驗后，還可以聯想一下是否還可以利用周邊類似的實驗器材進行實驗。有些學生會想到水果電池，水果電池是否真的能發電呢？如果可以，有哪些水果能成功呢？學生大可以自己去實驗一番，接著還可以去聯想其他一些生活內容，并且加以實驗驗證。
三、創設學習空間，培養自主學習能力
在化學教學過程中，有些知識點是有些難度的，比如分子式，有些學生明白了，那么在接下來的學習中便較為順暢，但是有些學生并沒有完全明白，然而教師在不知情的情況下繼續教學，這部分的學生便很難跟上教學節奏。因此，教師需要給學生留出時間，讓學生自己去查漏補缺。教師并不能兼顧到每個學生，學生只有自己去努力才能達到高效率的學習，故教師應創設一個學習空間，讓學生成為主體去思索問題、查漏補缺。例如，在教學“化學反應速率”時，速率的恒等式改變為比例式這部分，有些學生便不能理解。當教師講完知識后，學生還處于似懂非懂的狀態，這時，就要學生自己去思索。同時教師可以指導學生從多個角度出發思考問題，也可以舉幾個例子去說明。通過舉例，學生會發現速率的比是和系數之比。這個自主學習的時間由于是在課堂上的，因此老師在這個時間段可以指導一部分學生，或者是設置幾個題目讓思考結束的學生去解答，這樣在學生自主學習的同時，提升了課堂效率。
四、追求自主學習目標，形成良好創造品質
心理學研究表明，一個自主學習能力強的人，既有明確的自主學習目標，又能在自主學習中形成良好的思維品質。但是，自主創新是需要求真務實的。學生需要有堅持不懈的求知精神，那么才能做到真正的創新。所以，在自主學習品質上也需要有所提升，一個班級的學生很多，教師可以在班級中宣揚積極的創造品質，接著找出班級中具有代表性的有著優良創新精神的學生作為全班學生學習的榜樣。創新的路途是艱難的，在創新的過程中會遇到很多的問題，如果學生失敗幾次就放棄了，那就談不上創新了。因此，教師可以創設一個有難度的問題或實驗，讓學生帶著問題在課后思考一個星期，接著問問有誰思考出結果了。借助這個問題或實驗，教師可以宣傳堅持不懈的化學精神，只有具備這種精神，才能獲得成功。
總之，自主學習能力對學生的全面發展有著非常重要的作用，教師在教學過程中應當對此給予足夠的重視。在教學中，教師應當給學生機會，讓學生自己去面對實驗、解決問題進而在自主實驗過程中，找到不懂的地方，在自主思考的過程中深入理解知識點，提升自己的思維層次。
作者：王鳳霞 單位：江蘇省淮安市
第六篇：新課程下化學教學的反思
【摘要】每個教師都希望盡快提高自己的教學水平，那么怎么樣才能讓教師熟練地掌握高中新課程的教學改革，讓學生能達到高中化學教學的要求？認真做好教學反思，是教師快速成長的捷徑。
【關鍵詞】新課程；高中化學；教學反思
我們所說的教學反思，是指教師對教學進行反思、回顧并吸取教學經驗，根據教學實際情況取長補短，進一步提高教學水平。教學反思包括課前思考（即課前備課）、課堂反思、課后反思、個人反思、集體反思、反思日記等。新課程要求發展學生的素質放在第一位，要求教師提高自身基礎知識，終身學習，用最科學思想武裝自己，注意換位思考；改變學生的學習方式，設法讓學生自主學習，在教師的指導下，開展小組探究性學習，發現問題解決問題，根據自己的特點做出相應的學習。
1課前反思：
就是課前備課本、備學生課前備好課，靈活運用教學方法，能起到事半功倍的效果。課前反思是如何實現教學目標，突破教學重難點。高中化學教材內容不多，學生一下就可以看完，但卻很難去理解掌握。短短的45分鐘里，教師卻有說不完的話題，擔心學生這里不會，那里又不懂，常常會將一節課變成了滿堂灌，這樣學生就會厭學，所以教師發必須要研究大綱，善于運用教學方法去突破教學重難點。如“過濾和蒸發”，講起來學生也易掌握，但動手起來就難了，要讓學生動動手操作，思考通過這種過濾辦法能得到純凈物嗎？有沒有可能還混有雜質？如何檢驗？怎么樣進一步除去雜質？等等在教學方法設計方面下功夫，全面提高學生的素質。將內容分解為若干個小問題去解決。我們每上一節課，必須明白這節課在整個高中化學教學中的地位，掌握好深淺度，化學對文科生和理科生要求有所不同，比如說，對必修2的有機物和選修5的有機化學要求有所不同，我們必須合理計劃好高中三年的教學即時目標，從而合理制定出每一節課的基本教學要求和拓展計劃，綜合考慮教學總體目標學生的學習任務（學習目標）。我們還得參考網絡上的各種教學方法方案，選擇最后適自己的進行加工改進，針對自己的特點，形成有特色的教學方法。
2在教學過程中的反思：
注意課堂上學生的學習狀態，及時調動學生的學習興趣課堂教學中的反思就是我們調控教學過程的最佳時機。課備好了，課前準備都做好了，假設教學過程中要提問的學生也考慮了，但是，在教學過程中，學生沒精打采，本來該做的課前預習，學生沒有做，對學生“一問三不知”，這說明教學設計與現實有點不相符，不符合學生的認知能力，必須立即進行修改，我們可以反思學生是否能接受教師所教的知識，如果不能則調整難易度。教學過程要求教師全力投入到教學過程中，時刻關注著學生的情結，及時捕捉學生反饋的信息進行加工處理，對相應的教學進度、教學目標修正、調整。
2.1創造和諧的學習氣氛
學習就是學以致用，而化學又是生活中事實的反映，在生活中挖掘教學素材便于學生學以致用。從生活進入課本，又從課本走出來到現實中去，比如我在上必修一《氨、硝酸、硫酸》第一課時氨時，我通過多媒體播放了世界第一大戰時的各種畫面和糧食豐收的界面，引入了獲得諾貝爾化學獎的德國化學家哈伯在合成氨方面的貢獻，贊揚哈伯的人說：他是天使，為人類帶來豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人；詛咒他的人說：他是魔鬼，給人類帶來災難、痛苦和死亡的原因，從而指出科學必須為人類服務。引起學生的興趣，再進行相應的教學。在課堂上教師要善于創造問題情景，調動學生，關注學生、處理好學生的反饋，引導學生向教學目標方向前進，讓教學過程活躍起來。
2.2調整教學策略，發揮自主學習能力
《新課程標準》提倡學生自主學習。通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。教是為了不教，教師教學要以培養學生的自主學習能力為主要目標，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的45分鐘課堂教學內盡量讓學生體驗自主學習的愉快，在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。
3課后反思：
反思教學過程中得失，充實提高自己教學水平沒有課后反思，教學就不可能進步，教師必須不斷的反思教學過程中的優點和存在問題，教學過程中那些是閃光點，什么樣的學生能適用那些教學方法和手段，怎么樣教學師生配合得好，學生是否喜歡我們教師的教學方法，是否完成了教學目標和任務，是高效的還是低效的，應保留還是舍去，我們都要加以回顧和總結，從而提高自己教學水平。
4反思日記：
以文字形式記錄下來，便于以后多次反思提高反思的時候，要動筆記錄，就需要對整節課的前前后后進行深入的總結，將前因后果有條理地表達出來，促使教師的思維能力有一定的條理化提高。用文字記錄下來，到期未或一個循環后反思自己教學的得失，可以重新通過日記中的事來再次反思，全面提高教師的教學水平。教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思。
5集體反思：
集體反思認識和改變自己，提高解決問題的能力，是一種學習方法集體反思是指與同事一起就集體備課，共同討論，每個都發表自己的見解，利用個教師的教學經驗、教學智慧，各抒己見，相互學習，共同提高。通過集體備課，然后統一教案去運用自己的方法去教學，回來再與同事進行比較或是同課異構，看看同一內容，同一重難點，各人突破效果如何，優點和存在問題是什么，從而總結得出適合教師自己的特色的教學方法，提高教學質量。
總之，教師反思的過程，是教師借助研究，不斷探索與解決教學目的，不斷提高教學能力的有效手段，促進教師專業化的過程，讓教師全面得到發展，更好地為教學服務。
作者：梁國志 單位：廣西貴港市平南縣中學
第七篇：新課程下化學教學難點與策略
摘要：隨著新課程標準的不斷推廣和普及，高中化學教學發生了很大的變化，但是，由于受到教材、教師、學生等方面的影響，高中化學教學的質量不高，因此，了解新課程高中化學教學中的難點，找出有效的解決對策，是提高高中化學教學效果的重要途徑。本文通過簡要分析新課程高中化學教學中的難點，指出合理的解決對策，以期為提高高中化學的教學質量提供有用的幫助。
關鍵詞：高中化學；難點；對策
高中化學是一門難度較大的學科，會給學生的學習造成很大的負擔，而且，在新課程改革的背景下，不僅高中化學的課程性質、課程結構、教學內容以及教學目標等都發生了很大的變化，而且化學教師的教學理念、教學方法、評價方式以及學生的學習方式也發生了改變，使得化學教學的難度也相應的提高，因此，在教學活動中，高中化學教師需要有效分析教學中的難點，采取合適的解決對策，提高化學教學的效率，提高學生的化學學習能力和化學知識水平，以提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。
一、新課程高中化學教學中的難點
1.1化學教學難點過于集中化
學教材是開展化學教學活動的主要依據，但是，在新課程標準的要求下，高中化學教材增加了許多知識點，并且這些知識點過于集中，不利于學生消化和吸收，從而給化學教學帶來負面影響。例如，在化學反應原理中，增加焙變、墑變、電離常數、電離度和沉淀溶解平衡的規律及應用、溶解積等知識點。這些知識過于深奧，給學生的學習造成困擾，使得高中化學教學效果較低。
1.2學生學習化學的積極性不高
雖然我國很多年前就已經實施新課程改革了，但是，由于少數教師沒有及時更新教學觀念，注意培養學生的學習興趣，使得學生缺乏學習化學的積極性和主動性，進而降低了化學教學效果。在實際的教學活動中，部分高中化學教師依然采用傳統的教學方式，以講解化學理論知識為主，忽視了學生的主體作用，沒有注意培養學生學習化學的興趣，使得學生學習的積極性不高，給化學教學帶來不利影響。
1.3化學教學方法不科學
新化學教材中的知識點與生活、生產和社會之間有著緊密的聯系，因此，高中化學教師需要根據教學內容，結合現實生活，講解化學知識點，以提高學生的化學運用能力。但是，在實際的教學活動中，部分高中化學教師沒有深入了解和掌握新課程的教學理念和內容體系，沿襲傳統的教學方法，沒有為學生提供豐富的學習材料，忽視培養學生解決問題的能力，進而阻礙了學生化學能力的發展。
二、解決新課程高中化學教學中難點的對策
2.1培養學生學習化學的興趣
傳統的高中化學教學過度重視學生的化學考試成績，注重傳授學生化學理論知識，忽視了培養學生學習化學的興趣，不利于提高學生的化學學習能力，制約了學生的全面發展，而新課程標準要求提高學生的化學學習能力，提升學生的綜合素質，因此，在化學課堂教學活動中，高中化學教師不僅僅需要關注學生的化學考試成績，而且需要有計劃、有目的的培養學生的化學學習能力，以提高化學教學質量，推動學生的長遠發展。在教學過程中，高中化學教師應該積極轉變傳統的教學觀念，堅持學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，采用合理的教學方式，激發學生的學習熱情，培養學生學習化學的興趣，以提高學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。
2.2采用合理的教學方法
在新課程改革不斷深入的情況下，各種各樣的教學方法逐漸被應用到課堂教學活動中來，有效的改善了課堂教學的現狀，極大的提高了課堂教學效果，因此，在具體的教學活動中，高中化學教師應該根據教學內容，結合學生的實際情況，合理選擇教學方法，以營造良好的教學環境，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。同時，在教學活動中，高中化學教師應該加強與學生之間的溝通與交流，營造活躍的課堂教學氛圍，鍛煉學生解決實際問題的能力，以提高學生的化學運用能力，提升學生的綜合能力。
2.3營造良好的化學學習環境
環境可以感染人的情緒，影響人的心理狀況，因此，高中化學教師應該根據學生的具體特點，營造良好的化學學習環境，引導學生養成良好的化學學習習慣，以提高化學教學的質量。在科學技術水平高速發展的時代，高中化學教師可以利用多媒體教學技術，創設合適的教學情境，吸引學生的注意力，幫助學生理解和掌握化學教學中的重難點，以提高化學教學效果，提升學生的化學學習水平。
總結
總而言之，化學是高中課程中的重要組成部分，對學生綜合能力的發展有著相當重要的影響，因此，在素質教育的前提下，高中化學教師應該按照新課程標準的要求，采用有效的教學方式，突破化學教學中的重難點，不斷提高化學教學的質量，培養學生學習化學的興趣，以提升學生的化學學習能力，促進學生的全面協調發展。
參考文獻:
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[3]殷昌.新課程標準下高中化學教學的難點及對策[J].高考(綜合版),2015,07:86.
作者：岳彩輝 單位：江蘇沭陽如東中學
