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我國近代兩位著名的教育學家陶行知和葉圣陶兩位先生對教學工作都提出了自己的觀點，即“教是為了不教”。筆者對這一觀點的理解是教學工作不僅是要教會學生專業的知識，更重要的是要培養學習獨立學習的習慣和能力，讓每一個學生即使離開課堂也能具備不斷學習和提升的能力。本文就化學教學中學生自主學習能力的培養談一談自己的觀點。

一、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人 

通過分析傳統的課堂教學可以看出，傳統教學的課堂中教師是絕對的主宰，教師會對課堂的每一個環節進行控制，學生在課堂中沒有自由支配的時間和空間，這就造成了學生在學習過程一直處于被動的狀態。要想改變這一現狀，充分調動學生學習的自主性，首先要對課堂結構進行優化，可以考慮從一下方面著手。

1.讓學生主動參與科學探究，提高學生自主學習的能力

科學探究是一種重要的學習方式。學生在開展探究的過程中為了獲得更好是的學習效果會對自己的學生方式進行不斷的調整，通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。化學學習的過程就是學生不斷探究的過程，學生在現有知識的基礎上通過不斷的探究而發現新的知識。在高中化學的探究學習中教師的主要職責是引導學生進行發現。因此，高中化學教學中學生自主學習能力培養的重點應該是培養學生發現新知識的能力，鼓勵學生積極參與到課堂中來，充分地探究與思考，讓學生積極主動地始終參與認識的全過程，對于學生的學習過程教師應給予更多的關注，徹底轉變只關注學習結果的教學觀念。

2.設計開放習題，為學生自主學習創造空間

以往，封閉式題型被教師們奉為法寶，大量的、重復性的試題雖然提高了學生解題的正確率，但是卻使學生的思想僵化。而題型的適度開放既可以培養學生的創新思維能力，又可為學生的自主學習創造廣闊的空間。

二、轉變學生學習方式，促使學生自主學習 

在傳統的高中化學教學中，只有教師對教學內容、教學過程、教學目標有著明確的認識，而學生對于這些并沒有形成正確的認識，因此學生在學生過程并沒有明確的目標，同時學習動機和學習方法也存在誤區。這樣學生學習的自主性就難以發揮，因此必須改革老師的教學習慣，幫助學生轉變學習方式，促使學生自主學習。

1.培養學生的自學習慣、獨立思考能力和自學能力

傳統教學的課堂中教師是絕對的主宰，教師會對課堂的每一個環節進行控制，學生在課堂中沒有自由支配的時間和空間，這就造成了學生在學習過程一直處于被動的狀態。新的課程標準要求教師在教學過程中要注重學生自主學習習慣和能力的培養，鍛煉學生獨立思考的習慣，充分發揮學生的個性，給予學生更多的創造空間。保羅朗格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”諾貝爾獎獲得者丁肇中教授也曾督促我們教師：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”教師應牢固樹立“教是為了不教”的觀點，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習。教師和學生作為課題的兩個主體，只有讓他們都認識到學習的責任是學生而不是教師，學生在學習的過程中才能發揮自主性。作為教師，應該幫助學生明確學習內容、學習過程、學習目標等問題，能夠讓學生對自己的學習進行自我計劃、自我指導、自我強化。

2.加強學生的動手操作能力

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動基礎和保證。傳統的演示實驗，總是教師做、學生看，但往往是教師講十遍，不如學生自己動手做一遍。所以，把一些演示實驗改為學生自己動手操作，不僅可以加深學生對化學知識的理解，還可以增強課堂教學的趣味性，對學生學習能力的提高起到積極的作用。例如：在《氨氣的實驗室制法》教學中，教師講完實驗室制取氨氣的原理、裝置、操作步驟、收集方法和注意事項后，放手讓學生自己操作，然后讓學生對他們實驗的成功點和不足之處進行討論，教師只對學生沒有注意到的問題進行集中點撥。這樣既訓練了學生動手操作技能，又能激發全體學生的學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的環境中完成學習任務，使學生的自主學習能力得到提高。

3.倡導小組合作學習

學習的過程不僅包括接受，還包括發現和創造，最好的教學模式和教學方法是能夠讓學生去發現和創造。學生們相互之間的交流更有助于學生的發現和創造。學生在相互交流的過程中可以自由表達自己的觀點，還可以通過別人的觀點發現自己的不足并在此基礎上進行創新。因此，小組合作學習這一模式是有利于高中化學教學的，最重要的原因是能夠培養學生自主學習的能力。學生的認知水平還很有限，所以在學生自主學習能力的培養過程中不能光靠學生個人的力量，教師一定要做好引導和指導工作，應做到“循循善誘、巧妙點撥、適度地調控”。只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調整，不斷增強學生自主調控的能力。

作者：王永明 單位：甘肅省渭源縣第二中學