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一、全面了解學(xué)生

當(dāng)我們接手一個(gè)初三班級(jí)時(shí)，班里的學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)度過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)時(shí)光，我們可以通過(guò)查看學(xué)生檔案或通過(guò)家訪、詢問(wèn)該班級(jí)以前和現(xiàn)任職的老師和班主任等途徑來(lái)全面地盡快地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，包括以前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)情況、平時(shí)的個(gè)性特征興趣愛(ài)好等;當(dāng)我們?cè)谏系谝还?jié)課時(shí)，可以布置這樣一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)小短文，談?wù)勅绾螌W(xué)好化學(xué)，一方面我們可以側(cè)面了解學(xué)生，另一方面也讓學(xué)生及時(shí)回顧和剖析自己以前學(xué)習(xí)的好的地方和不足之處．這不論是對(duì)我們以后的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)都是有好處的．

二、科學(xué)合理分組

在化學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生在小組內(nèi)的合作交流是非常重要的，這在很大程度上決定了探究課的成敗與否．學(xué)習(xí)合作小組的組合不是簡(jiǎn)單的分組，當(dāng)前在化學(xué)教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象是老師簡(jiǎn)單地要求同桌之間或前后桌之間進(jìn)行探討、研究，看上去形似熱烈，其實(shí)不然．要想在探究活動(dòng)中提高學(xué)生的能力，就必須合理的分組．如何進(jìn)行合理分組?我們根據(jù)先前了解的學(xué)生情況，把學(xué)習(xí)成績(jī)，動(dòng)手能力、性別、性格不同的學(xué)生分在一個(gè)探究小組之中，這樣便于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，互相幫助;同時(shí)小組之間應(yīng)明確責(zé)任，相互依賴，讓小組成員各自擔(dān)任不同的角色，而且在不同的探究活動(dòng)中角色要不斷的更換．到此分組并未結(jié)束，還有一人，教師本人也應(yīng)融入到探究活動(dòng)中．教師在探究期間并不是無(wú)所事事，而應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，作學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А保菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”．長(zhǎng)此以往，使各小組內(nèi)的成員互補(bǔ)長(zhǎng)短，共同進(jìn)步．

三、精心設(shè)計(jì)選題

在新課改中小組的討論和探究活動(dòng)，有利于課堂氣氛的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)整個(gè)教學(xué)大有好處．在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)雖然有一定的規(guī)律可循，但沒(méi)有固定的模式，從探究?jī)?nèi)容的選擇到探究教學(xué)的組織形式等方面都具有較強(qiáng)的靈活性．從這個(gè)意義上講，并不是所有的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)都要通過(guò)小組討論或探究來(lái)完成．如:《溶液的形成》有一討論題:蔗糖溶液和氯化鈉溶液的溶質(zhì)分別是什么?大多數(shù)同學(xué)一看便知，這樣的討論題有必要討論嗎?難道只是為了活躍一下氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)”一下嗎?讓各小組之間“合作”一下嗎?合作必須建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有在遇到了個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè)人無(wú)法單獨(dú)完成時(shí)，在學(xué)生有了獨(dú)立思考、合作交流的意識(shí)時(shí)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值．即使教材中沒(méi)有，也可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些，例如:《鹽和化肥》生活中常見(jiàn)的鹽(實(shí)驗(yàn)11－1)就可以設(shè)計(jì)為一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)．碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)速度太快，一個(gè)人很難完成該實(shí)驗(yàn)，要想成功必須進(jìn)行小組之間的合作．

四、培養(yǎng)合作意識(shí)探究性

教學(xué)把課堂互動(dòng)的中心聚集在了學(xué)生之間，因此培養(yǎng)學(xué)生之間互相合作的意識(shí)對(duì)探究活動(dòng)的成功進(jìn)行有著非常重要的意義．在教學(xué)中要使學(xué)生自身融入到探究活動(dòng)中去，并且與環(huán)境發(fā)生交互作用，學(xué)生互動(dòng)的首要條件是每個(gè)合作小組內(nèi)每個(gè)成員必須意識(shí)到一人所知有限，一人所能更是有限．許多重大的課題都是多位專家互相合作才最終完成．因此在工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、善于合作．在探究課題中，我們通常是6人一組進(jìn)行探究．畢竟課堂時(shí)間有限．這就要求每個(gè)小組必須有明確的分工．彼此之間相互配合才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)．每次在這種探究活動(dòng)中不僅可以增加學(xué)生相互合作的機(jī)會(huì)，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的合作意識(shí)．如:在實(shí)驗(yàn)室制氧的過(guò)程中，當(dāng)有小組的試管破裂了，可以讓學(xué)生討論在對(duì)試管中固體物質(zhì)加熱時(shí)，哪些情況會(huì)使試管破裂．往往學(xué)生只能回答一兩點(diǎn)，而通過(guò)學(xué)生間的互相討論交流和教師的適時(shí)指導(dǎo)，基本上都能歸納出正確的答案．通過(guò)這些活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的知識(shí)和思維可以被小組共享的．只有在相互合作共享小組的思維成果的基礎(chǔ)上，才能更好的把所學(xué)的知識(shí)和概念比較全面、正確的理解．

五、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)

當(dāng)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)做完以后，要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)．對(duì)做得好的小組，要向其他同學(xué)們做推薦，希望其他小組在以后的合作實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)借鑒，對(duì)做得不好的小組，應(yīng)該注意些什么．這些工作不一定要由教師來(lái)完成，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)．這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自我反思、整理、歸納的過(guò)程．例如:我們?cè)谧龅谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒條件的探究”由于第一次做探究實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題．等實(shí)驗(yàn)完成以后，可以先讓小組內(nèi)的成員小結(jié)一下本次實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后教師再進(jìn)行總結(jié)．整個(gè)過(guò)程不會(huì)花很長(zhǎng)的時(shí)間，但對(duì)以后的探究活動(dòng)順利快速地完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．教學(xué)有法，但無(wú)定法．組織教學(xué)的方法也是多樣的，任何一種方法不是通過(guò)一二節(jié)課就能立竿見(jiàn)影的，同樣探究性教學(xué)也是這樣，也需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程．但是探究性教學(xué)不僅讓學(xué)生在自我參與中學(xué)到了知識(shí)，更讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法．

作者：楊金銀單位：江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)