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摘要：高中地理學業水平考試重點考查考生基本的地理科學素養和人文素養，包括學科的基礎知識、基本原理、基本技能、環境意識、全球意識和可持續發展的觀念。本文遵循《浙江省普通高中地理教學指導意見》（2014版），以浙江省2015年、2016年普通高中學業水平考試試題為例，從為什么改進、改進什么、如何改進三大方面具體闡述了新高考模式下地理教學現狀及教學策略。

關鍵詞：地理學科；新高考；學考；選考；改進

一、為什么改進

1.新高考的需要

2014年9月，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，這關系到在新高考模式下如何學以及如何教的問題。教師對教學目標定位不清楚，會導致教學設計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學方法，忽視學生的主體地位，使學生的地理學習出現困難，教學出現低效甚至負效的情形。

2.學生的差異

面對高考改革的沖擊，不僅學情發生了變化，而且學生的來源也呈現出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學習節奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關系到教師如何把握教學起點，因材施教，而且也對教師的專業素質提出了更高的要求。

3.考生遭遇問題

根據近兩年浙江學考（選考）4份真題卷的學生答題情況，選擇題反映出學生對學考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區域認知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現行的綜合題幾個設問之間跳躍性強，需要考生有較強的綜合思維能力。

二、改進什么

1.課程資源的選擇

從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發現，“十三五”產業發展方向、城鎮化、人口老齡化、微商、“互聯網+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學習、微課，甚至是跨學科的知識，都可以開發為地理課程資源，不但能激發學生學習地理的興趣，而且能成為傳統課程的有效補充，提高地理學習效率。

2.課型的選擇

新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學生的，尊重學生選擇的，都是好課。教師要根據學情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現學生主體地位，使學生真正成為課堂的主人。針對側文側理班，實施不同的課堂教學模式。側文班的學生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側理班學生，因此在地理教學中應以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學，有利于學生從感性認識上升到理性認識。而側理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導下，讓學生通過概念圖、思維導圖等形式對地理知識進行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學生的地理思維過程，而且有利于提高學生的語言組織和表達能力。

三、如何改進

1.立足指導意見

與2012版《浙江省普通高中地理教學指導意見》相比，2014版的學科指導意見在教學課時、教學內容、教學要求及目標等方面作了相應的調整。必修部分課時內容減少，原91課時調整為84課時，而機動課時增加，教材的教學內容發生變化，例如必修I第二章第二節“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節我國東部、中部、西部三大經濟地帶調整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區；必修III第二章第六節作為選學內容，不作考試要求，已經略去等。教學要求也發生了相應變化，根據《浙江省普通高中地理教學指導意見》，教學要求分為基本要求與發展要求，基本要求是學考要求，教學內容為必修模塊；發展要求是加試部分，針對高考要求，教學內容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災害與防治》、《環境保護》）[1]。只有與時俱進，緊扣教學指導意見，才能有的放矢，提高地理學考（選考）學習的有效性。

2.研讀教材（1）重視教材的活動題

根據教學內容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強調活動教學的重要性。活動教學能夠彌補學生個體經驗的不足，豐富學生的生活體驗，激發學生的探究欲望，引發學生的高度參與，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區域農業生產由粗放的放牧業向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉變，說明其農業區位條件發生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農業生產方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學中我們要重視對教材活動題的開發，能直接應用或遷移應用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統化，也有利于培養學生的綜合思維，增強學生的學科素養。根據《浙江省普通高中地理教學指導意見》（2014版），選修模塊《自然災害》從人地關系不協調的角度學習地理知識，而《地理1》第四章“自然環境對人類活動的影響”第四節已涉及某種自然災害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯系緊密，其拓展加深主要表現在自然災害的區域分布、自然災害與人類活動和自然環境的關系。因此，本模塊的學習必須基于必修課程《地理1》各單元的學習，整合自然地理環境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進行適當的遷移和拓展。

3.研究真題

通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發現學生問題，整理出各類題目的答題規范和學生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動賓短語結構如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農業生產基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發展農林牧業生產；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴禁非法占用耕地，土地整理，增加農用土地面積”。（2）區位類、條件類、原因類，可用主謂短語結構例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規范問題根據學生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現的產業鏈中上游企業和下游企業、農業類型和農業地域類型、工業結構和工業類型、水源與水資源、資源與能源、有機質與有機物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學過程中注重基礎概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內涵，還要理解它們之間的區別和聯系。再如表述不規范問題，表現為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補給”寫成“補集”；②隨意化，如“水源補給”寫成“水源補充”，“東部季風區”寫成“東部季風氣候區”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴謹準確，不能口語隨意化，須運用專業術語表達地理知識。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師只有具備良好的專業素養，才能影響學生，教會學生正確表達。

參考文獻

[1]浙江省教育考試院.2014年浙江省普通高中學業水平考試標準[S].杭州：浙江教育出版社，2013．

作者:蔣亞琴 單位:浙江省春暉中學