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一、指導設疑方法

初中生雖然具有一定程度的思維能力，也正日益發展著，但思維水平有限。因此，學生設疑能力的提高，需要教師做好指導工作。學生的設疑能力與他們的學習方法有密切的關系。教師應通過指導學習方法來提高學生的設疑能力。應向學生指出以下幾點學習方法：①學習時要注意知識間的縱、橫聯系，不能把地理知識割裂開來，孤立地看待問題而影響設疑的靈活性。②要善于對地理事物進行抽象概括，掌握事物的本質特征及內在聯系，以提高設疑的深刻性。③對所學內容要進行全方位多角度的思考，如順向、逆向、求同、求異、發散等思維方式，以展開廣泛的設疑。由于人的思維具有廣泛性的特點，因此，設疑方法也是多種多樣的。如求因法、類比法、假設法、逆向法、發散法、探究法等。教師經常運用這些方法做范例，對學生掌握設疑方法能起到潛移默化的作用。如對于冬天北美洲北冰洋岸的寒冷氣流可以長驅直入到達墨西哥灣沿岸一現象，可啟發學生用求因法設疑：冬天北冰洋沿岸的寒冷氣流為什么可以長驅直入到達墨西哥灣沿岸？世界上還有那些地區會有這些現象？又如對于影響氣候的因素，可啟發學生用假設法設疑：如果地球不自轉，世界氣候會如何？如果太陽始終直射在赤道上，世界氣候會如何？如果地球表面是均一的，世界氣候又會如何？

二、教師主動留疑

教育家蘇霍姆林斯基講過：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完，不講完的東西就好比學生思維的‘引爆管’，學生馬上在思想中就會出現問題。”通常教師都是挖空心思的講解，其實這在一定意義上卻起到使學生被動接受知識的效果。在教學過程中，教師適當地將一些問題留給學生，讓學生自己去思考，可起到較好的作用。如在講自然帶的分布規律時，教材中講到海陸分布、地形起伏屬于非地帶性因素。這里我有意不講清海陸分布與海陸位置、地形起伏與地形高度的變化之間的區別。學生看書后，經過認真思考，便提出了問題：距海遠近的變化導致了經度地帶性的產生，為什么海陸分布卻屬于非地帶性因素？高山垂直自然帶屬于地帶性現象，為什么地形起伏卻屬于非地帶性因素？

三、興趣引導設疑

“興趣”是一個人走向成功的基石。一個人如果對一件事產生了興趣，那么，他會鍥而不舍的去追求，去刨根問底。學習的興趣也是如此，如果在教學中教師針對學生有興趣的人和事設置問題材料，那么就很容易激發學生的問題意識。比如：在學習“地球的運動”一部分內容時，就利用學生都對日食月食現象的好奇心理，針對日食月食我讓學生提出對地球運動感興趣的問題。學生的思維很活躍，問題也很多:為什么會有日食月食呢?是不是與地球的運動有關?如果與地球的運動有關,那地球的運動又是怎樣的?等等。通過學生這樣的思考提問，地球的運動這一節的好多問題就在學生的自主提問和思考中解決了。

四、情境激發設疑

在教學中老師要善于創造情景，激發學生的設疑思維。因為問題是產生興趣的源泉，是開啟人們探究心靈的鑰匙。沒有問題就不會產生解決問題的動力，也就不會有獲得新知識、新思想、新方法的欲望，因此，問題是生長新知識、新思想、新方法的種子。比如：在學習“大陸漂移假說”一課時，我有意讓學生觀察《地理圖冊》非洲和南美洲的海陸輪廓圖、古地層分布圖、古生物化石對照圖、生物演化分布圖，然后思考提出問題并回答。有學生就提出了為什么兩大洲的大陸輪廓可以拼合？為什么拼合的兩大陸古地層分布帶一樣？為什么兩大陸的生物物種很相似？這些問題又說明了什么？等等。從而學生很輕松的理解了大陸漂移假說的內容。

作者：張積錦單位：甘州區黨寨鎮中心學校