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一、以人地關系為主線進行國情教育

在講人類活動與氣候的關系時，可以向學生指出人類改造氣候的重要途徑之一就是人工造林，再簡單講了林地對局部地區氣候的調節作用后，讓學生從反面列舉森林遭到破壞對氣候乃至整個地理環境造成嚴重后果的大量事實，從而使他們認識到，造林與毀林這兩種不同的人類活動，對氣候和整個地理環境所造成的截然不同的后果。不但使學生們掌握了森林對局部地區氣候的影響，又使他們從中學會分析人地關系，確立了保護生態環境的觀念。其次，利用數據、事實進行縱橫向對比，也是國情教育的好方法。如當講到我國森林資源遭到嚴重破壞時，教師可以引用一些數據列舉建國以來植樹造林所取得的成績，如“三北”防護林帶成為“世界最大生態工程”，人工造林面積占世界人工林總面積的1／3，居世界之最。學生喜歡用對比的方式來看發展中國家與發達國家，在講課中著重指出，我國是世界經濟發展速度最快的國家之一，僅從農業生產看，以占世界7％的耕地養活了占世界22％的人口，這是資本主義國家難以做到的。當然，在橫向比較時，也不回避我國與先進國家之間的差距。最后，地理國情屬動態范疇，作為一名地理教師，要善于捕捉新的地理信息，以不斷充實國情教育內容。教師在上課時應時刻注意把從報紙、雜志、電視、廣播中獲取的新的地理信息和數據，如人口數量變化、礦產資源的發現、各種自然資源開發、利用的新業績，工農業、交通建設的新成就，治理環境的新進展等介紹給學生。這樣，可以增強學生的學習興趣，使學習效果得以提高。

二、在分析地理事物和現象中，培養學生辯證唯物主義的思維方法

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，它是研究自然科學的理論依據。自然地理的相關內容普遍貫穿了辯證唯物主義思想，教師應注意挖掘教育點，抓住時機，畫龍點睛，培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質。以傳授知識為契機，理論聯系實際，傳播德育思想

三、“學習對生活有用的地理”是地理課程改革中最重要的理念之一

在地理教學中，必須把地理知識與實際生活緊密聯系起來。通過各種途徑讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發學生興趣，體會地理的價值，并從中感悟德育。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要內容。在教學中，教師要盡量多把所講授的知識，與學生的日常生活及從電視、報紙等媒體中獲取的有關自然現象和生產活動的信息相結合。在講課時，注意從感性到理性，這樣既激發了學生的興趣，又增強了他們分析問題的能力，培養了良好的學風。

四、創設情景教學，優化德育效果

利用主題鮮明的圖片、寓意深刻的漫畫、真實直觀的錄像、有趣的故事和優美的詩詞歌曲等來創設教學情景，既能深深吸引學生的注意力，調動學生的興趣，形成良好的課堂氣氛，又能打動學生的心靈，使德育滲透其中。

五、開展探究教學，提升德育內容

在地理教學中，可通過設置有引導性的問題，開展主題討論、角色扮演、實踐調查、綜合比較等方法來開展德育教育，使學生在探究中悟出德育內容。六、關注歷史時事，延伸德育知識適當、有機的補充歷史故事和當前發生的時事要聞，讓地理教學充滿時代信息和活力，既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面，又能幫助學生理解鞏固地理知識，培養學生觀察問題、分析問題的能力，使學生進一步了解國情國策和世界形勢，從而延伸德育知識。如在講授“海洋環境保護和海洋權益”時，可聯系“釣魚島之爭”向學生講述關于釣魚島爭議的歷史由來、經過；指出我國東海釣魚列島自古以來就是中國領土不可分割的一部分。培養學生學會用歷史的、客觀的、發展的、全面的、辯證的眼光看待問題，增強學生的愛國情懷和集體榮譽感。總之，中學地理教學中充分發掘教材的各種正確的地理觀點對學生進行教育能收到良好的效果。只要我們在頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養上多做些文章。只要我們做有心人，就會有許許多多的素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時，受到良好的情感體驗、價值觀的培養，使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。

作者：楊春榮單位：吉林省磐石市寶山中心學校