動畫工作室教學影視動畫論文
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一、高職動畫教育教學存在的普遍問題
（一）重理論，輕實踐目前高職院校動畫教學普遍存在重理論輕實踐、重教材輕實戰的情況，課堂教學多以教師講解和示范為主體，學生的主體性、能動性和創造性被不能得到充分的發展和培養；教師授課多以書本案例為主，缺乏企業實戰案例；對最新業態和前沿的技術缺乏足夠的了解和關注，不能及時教給學生最前沿的技術和能力。
（二）課程的開設缺乏系統性和內在銜接課程的開設缺乏系統性和內在銜接，導致教學上存在各自為政的現象，各門課程授課教師大多依據自我經驗和風格進行授課，導致學生所學技能也因各教師授課要求不同而產生較大差異,由于各課程間教學過程及教學效果缺乏內在銜接和系統性，最終不能按照動漫企業一線的需求進行專業技能人才的培養，實現校企無縫對接。
（三）學生的技能同企業要求脫節高職院校動畫教育目的在于培養行業所需的高技能、高素質的動畫設計制作人才，但由于大部分動畫專業缺乏深度校企合作，學校教學缺乏實戰訓練，導致大部分高職院校培養的動畫人才同企業要求存在較大差距，缺乏實戰能力。
“動畫工作室”是以行業需求、職業能力為導向，借鑒企業化管理，把“教室”當做“生產車間”，以動漫企業實際生產項目為任務進行動畫教學的教學模式，這種教學注重培養學生的動手實踐能力，提高學生實際項目實戰能力。采用動畫工作室教學模式正符合高職院校以突出學生職業能力培養為目標的教學改革思想。這種教學既培養學生的實踐操作能力、創意創新能力，也培養他們的時間觀念、團隊合作和執行能力，使之在校期間就培養為“準職業人”。這樣的教學模式可促進動漫各學科知識和技能的融合，提高學生的專業核心能力和綜合素質，有效促進學生的職業競爭能力；同時也可提高教師的專業實踐技能和科研水平；深化校企深度合作。這對于動畫專業教學將是一種創新和有效的改革。
三、“動畫工作室”教學模式創新研究
（一）“動畫工作室”教學模式基本思路動畫工作室教學模式是以培養學生職業核心能力為主要目標，以專業教師和企業一線專家為主導，實踐與理論、課上與課下相結合。通過動漫企業專家的指導，按照人才培養規格要求，科學規劃人才培養方案、課程內容設置和教授技巧，將企業式培訓方式引進課堂教學中。將傳統意義上的教室變成可以進行項目制作的“工作室”，這樣充分利用教室這個“主戰場”進行企業化“工作室”的培訓教學，遵循規律高質量完成教學目標。
（二）“動畫工作室”教學課程設置課程設置以動漫企業所需人才的職業核心能力培養為導向，按照動畫項目制作流程，遵循教學規律對課程進行科學設置和合理安排。按照循序漸進的原則設置課程，使課程銜接密切，互補性強。邀請動漫企業專家作指導，以企業實用項目為課程設置載體，按教學階段合理安排。以動漫企業內實際工作項目—原創動畫公益廣告《煤礦安全生產警示動畫宣傳片》為例，根據動畫學習規律，按照動畫的制作流程：動畫角色和場景設計—腳本和分鏡設計—原畫動畫制作—后期合成，圍繞制作項目進行設置。前期階段，學生的動畫設計基礎幾乎為零，可設置《動畫素描》、《動畫角色造型設計》和《動畫場景設計》課程，主要目的是幫助學生樹立動畫項目設計意識，夯實動畫角色和場景設計繪畫基礎，經過嚴格訓練，最終設計繪制出合格的項目所需動畫角色和場景（煤礦工人、煤礦環境、道具等）。中期階段，學生的動畫基本理論已有認知，基礎設計能力已初步具備，可設置《動畫分鏡設計》、《動畫原畫設計》，主要目的是按項目進程設置，銜接前期課程，將已有文字劇本轉化為可視分鏡頭腳本，通過訓練培養學生的鏡頭語言設計能力，用鏡頭的藝術表達出主題思想（煤礦安全注意事項）；并按分鏡進行動畫原畫設計和制作，培養學生掌握動畫運動規律和動畫運動設計的能力（礦工、道具、環境的運動關系）。后期階段，學生較好的掌握動畫制作基本原理，較好具備動畫運動的設計制作技能，可設置《3D建模和貼圖基礎》、《3D動畫基礎》和《影視后期》課程，目的是培養學生三維空間思維和創造力，培養三維動畫技術和后期數字特效技術能力，通過訓練使前期和中期階段的項目制作成果進入三維影視提升階段，使學生掌握3D軟件和后期軟件，將項目中的角色、場景和運動用三維技術制作出來，最終運用后期技術進行合成輸出，至項目完成。這樣三個階段，以項目為載體，將其分解成具體任務到各個教學環節中，使各階段教學如同企業工作流水線，做到無縫銜接，互動性強，將教師—學生—企業三者緊密聯系在一起。
（三）“動畫工作室”的管理模式教室即“工作室”，教室要看作是“工作車間”，因此借鑒企業化管理模式，建立行之有效的系列制度，教研室負總責。圍繞項目主要制作成員—學生，制定項目實訓考勤制度；圍繞工作室內公共財產安全和維護，制定保護工作室財產安全管理制度；圍繞項目實訓過程，為保證項目按時保質完成，對工作組及成員制定嚴格的考核制度，考核制度包含考勤、行為習慣、項目任務工作規范、溝通與團結協作素質等內容，并合理分配考核比重；圍繞教研團隊的項目教學質量，制定企業專家對教研團隊考核制，包含學生對教學評價、項目制作規范程度、進度執行情況、項目完成質量等，特別指出的是，企業專家對項目制作的每個重要階段，如動畫角色、場景設計—動畫分鏡頭腳本設計—動畫原畫設計—三維模型—三維動畫及渲染—后期合成幾個階段的制作成果嚴格考核，以保證制作前后的契合。
（四）“動畫工作室”的教學組織“動畫工作室”教學按企業實際項目進行組織，貫穿于“課堂”教學始終，課上和課下相結合，“課上”教學即企業正常的工作時間，師生共同嚴格遵守管理制度，按照項目制作要求，進行科學計劃，做好項目成員分組和任務分配，制定項目任務制作進度，項目制作嚴格按企業標準執行推進?！罢n下”教學即正常工作以外的時間，“工作室”對自愿繼續進行項目制作和研究的學生實行定時開放，并由一名指導老師現場指導。項目制作的每個重要階段，由企業專家進行督察和指導，提供和幫助教師運用行之有效的教學方法。
四、結語
動畫產業的發展依托于動畫教育，動畫教育應引領藝術的發展方向，培育人才應與市場需要契合。高職院校秉承校企合作、工學結合、產學研一體化的教育教學理念，“動畫工作室”式教學模式是順應這一理念而進行研究和創新的，動畫設計教育必須緊跟現代服務業發展要求，加強校企聯動，提高教育教學質量，培養企業和社會真正所需要的動漫設計高技能應用型人才。
作者：張雷單位：樂山職業技術學院
