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我國目前的高校動(dòng)畫專業(yè)一般是整個(gè)美術(shù)專業(yè)的一個(gè)分支，包括專業(yè)美術(shù)院校和綜合類院校下設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)均是如此，一些美術(shù)專業(yè)的通病也逐漸暴露了出來，并且理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱藙?dòng)畫專業(yè)的“潛規(guī)則”。典型的例子大致從20世紀(jì)70年代后期特別是改革開放初開始，我國的高校美術(shù)就開始流行一種風(fēng)氣———“重技術(shù)，輕文化”，這種風(fēng)氣很快蔓延至尚處起步階段的我國高校動(dòng)畫專業(yè)。過多地強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”層面上的高低優(yōu)劣，而忽視學(xué)生“文化水平”的提高，“照本宣科”地跟著走就是美術(shù)專業(yè)及其下設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的一般套路，其中的所謂人才僅僅是一些比較優(yōu)秀的“匠人”。

單就動(dòng)畫專業(yè)而言，有一些美術(shù)基礎(chǔ)造型手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這僅僅是個(gè)開始，通過“美術(shù)”這種方式或者說手段去實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造”才是最終的目的。但據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，近十年來美術(shù)專業(yè)或者動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生最終通過高考進(jìn)入高校，其重要原因之一就是文化課分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低，有的院校學(xué)生招不夠甚至可能進(jìn)一步降低學(xué)生準(zhǔn)入門檻。這些學(xué)生在初高中階段的文化課底子就沒有打好，只喜歡看圖不喜歡看字的同學(xué)甚至超過了90%，他們?cè)谏敫咝Ｖ蟆拔幕鬃印钡姆e累更是有些不現(xiàn)實(shí)。大三實(shí)習(xí)和大四找就業(yè)單位除外，大一大二的“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)中可以順利完成規(guī)定學(xué)業(yè)已屬不易，自行購買或者通過圖書館借閱等方式去品讀文史資料、文學(xué)作品和學(xué)術(shù)期刊的學(xué)生不超過3%，整體的文史修養(yǎng)水平自然就低了。文科尚且如此，那么理科又會(huì)怎樣呢？因?yàn)楦咝?dòng)畫專業(yè)本身不僅要具備美術(shù)基礎(chǔ)，而且更多要涉及到“計(jì)算機(jī)”及其繪圖軟件的使用，所以一些高校干脆將動(dòng)畫專業(yè)掛靠在計(jì)算機(jī)系（理科類），學(xué)生們中學(xué)、大學(xué)階段根本就沒有什么機(jī)會(huì)接觸文史類的知識(shí)，即便開設(shè)一些與文史類沾邊的選修課，其作用也是微乎其微的。另外，在中學(xué)和大學(xué)本科階段，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生文化修養(yǎng)很差，到了研究生階段這種情況也不會(huì)有什么改觀。這個(gè)階段的學(xué)生由于工作和家庭的壓力一般都較大，在課外潛心閱讀者極少，規(guī)定文獻(xiàn)也讀不了幾本，更談不上深刻地理解其中的內(nèi)涵。

藝術(shù)的世界性與民族性的聯(lián)系在于：凡是世界的，都是民族的。離開民族的，就沒有世界的。民族藝術(shù)成為世界藝術(shù)的條件是:深刻地表現(xiàn)人的一般本性和人類的共同美、真實(shí)地反映社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代精神的民族藝術(shù)才可能成為世界各民族所公賞的藝術(shù)。“喜羊羊與灰太狼”的形象為什么可以成為人見人愛的“符號(hào)”？幾只“羊羊”的形象設(shè)計(jì)其實(shí)挺簡(jiǎn)單，但充滿哲理的小故事和自信、勇敢的健康主題確實(shí)打動(dòng)了很多孩子、年輕人和一些成年人，這些均來自于創(chuàng)作者對(duì)其學(xué)生時(shí)代的回憶，從這種“對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的升華”當(dāng)中我們?cè)摣@得些什么？就目前我國高校動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，繪畫水平和電腦操作技術(shù)高超者不在少數(shù)，“腦袋里太空”才是他們創(chuàng)造力低下的致命缺陷！而從高校教育機(jī)構(gòu)出發(fā)，也并沒有有效地協(xié)調(diào)各方去彌補(bǔ)這一“致命缺陷”。教師教給學(xué)生的知識(shí)依然陳舊，部分學(xué)生也深深地明白這一點(diǎn)，但是以個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別教師的能力根本無法改變這一現(xiàn)狀。高校教育組織機(jī)構(gòu)本身的效能并沒有完全發(fā)揮出來，或者說高校教育與社會(huì)大環(huán)境之間的磨合程度太低，面對(duì)實(shí)際的問題時(shí)互相扯皮、各管一攤、怕?lián)?zé)任，“高校教育”實(shí)際上降格為了最低要求的“學(xué)歷教育”，而“學(xué)歷教育”的紅線沒有幾個(gè)人敢于突破，“拿個(gè)學(xué)歷畢業(yè)”的被動(dòng)落后局面就此形成。高校動(dòng)畫專業(yè)也是一樣，高校教育組織機(jī)構(gòu)的“不作為”所造就的是落伍的教師隊(duì)伍和頭腦空洞的學(xué)生隊(duì)伍，“重技術(shù)，輕文化”的道路一定程度上也是無奈的選擇，學(xué)生和教師始終在互相觀望，無法正面關(guān)注“國內(nèi)外動(dòng)畫文化”的飛速發(fā)展，也更無法置身其中。

高校動(dòng)畫專業(yè)的改革對(duì)策

（一）“技術(shù)”與“文化修養(yǎng)”并重

如前文所述，我國目前的大部分高校動(dòng)畫專業(yè)或者側(cè)重于美術(shù)技法表現(xiàn)教育，或者側(cè)重于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的提高，為此不斷地投入人力物力增加“技法課”，投入資金、技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)及其處理軟件進(jìn)行更新?lián)Q代，從動(dòng)畫專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來講是必要的。但是，單純的“技術(shù)”教育不應(yīng)該是高校動(dòng)畫專業(yè)的全部，充實(shí)其頭腦、增強(qiáng)文化修養(yǎng)、提高其藝術(shù)創(chuàng)造力才是最終的目的和時(shí)代要求。第一，“高校”的“高”不僅僅是高技術(shù)，而且應(yīng)該是一種高層次，從中學(xué)選拔人才時(shí)就應(yīng)該在考察其美術(shù)表現(xiàn)技法的同時(shí)，不放松對(duì)學(xué)生文化知識(shí)和修養(yǎng)的考察。對(duì)學(xué)生的文化水平的要求無限制地降低只會(huì)造成高校動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ南陆担瑒?dòng)畫專業(yè)的高端人才不應(yīng)該降格為“匠人”選拔。第二，高校動(dòng)畫專業(yè)的相關(guān)課程除了專業(yè)技法課外，還應(yīng)該加入大量的人文知識(shí)，不管是美術(shù)專業(yè)也好動(dòng)畫專業(yè)也好，在提高其自身技術(shù)水平的同時(shí)應(yīng)該努力成為一個(gè)博學(xué)的人，這樣才可能設(shè)計(jì)出有內(nèi)涵的作品。積極培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使其積累起多方面的知識(shí)以開闊眼界與思路，試想一個(gè)對(duì)于哲學(xué)、民俗學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等毫無功底的動(dòng)畫設(shè)計(jì)師怎能實(shí)現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)的升華”，去創(chuàng)作“喜羊羊與灰太狼”這樣的優(yōu)秀作品？即便我們的高校學(xué)生將來不能成為設(shè)計(jì)大師，起碼也應(yīng)該了解風(fēng)土人情且“胸中有丘壑”，也不會(huì)枉費(fèi)高校教育這個(gè)學(xué)歷層次，不然很可能會(huì)搞出一些笑話。例如，有一位青年設(shè)計(jì)師在某商場(chǎng)門前所設(shè)計(jì)的“在一個(gè)大碗里豎直地插上兩根筷子”的造型，生者與逝者不分的做法可能就會(huì)讓很多人無法接受了。

（二）高校管理體制應(yīng)該進(jìn)一步體現(xiàn)其“社會(huì)服務(wù)”職能

首先，高校動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作。現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女家庭及單親家庭子女越來越多，鼓勵(lì)學(xué)生多多地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，不但可以緩解枯燥氣氛，培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，而且使學(xué)生逐步具備一定的合作能力與協(xié)作精神。社會(huì)分工越來越細(xì)的現(xiàn)實(shí)決定了一項(xiàng)工作的完成往往不是某一個(gè)人可以做到的，這也需要很多個(gè)體的共同努力，高校必須幫助在校學(xué)生完成這次行為與心理的脫變，作為“高校”其主要職能不應(yīng)該止于“教書”，“教書”和“育人”相比，“育人”的重要意義和價(jià)值更勝于“教書”。在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的過程當(dāng)中，高校動(dòng)畫專業(yè)的教師與學(xué)生都將會(huì)收獲平時(shí)課堂單項(xiàng)教學(xué)和個(gè)別實(shí)踐所無法比擬的成績(jī)，而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的高層次，一定程度上也必須依靠“集體”的智慧。

其次，以固定年限所學(xué)的知識(shí)去應(yīng)對(duì)這高速發(fā)展的時(shí)代是要落伍的，知識(shí)是需要隨時(shí)更新的，高校動(dòng)畫專業(yè)也不例外。國內(nèi)及國外動(dòng)畫界的交織更替一年一個(gè)樣，大型或者中小型的展出洽談活動(dòng)很頻繁，設(shè)計(jì)技術(shù)、思維理念、風(fēng)格樣式、商業(yè)運(yùn)作模式、流行趨勢(shì)等花樣翻新的速度之快較前些年已不可同日而語，換句話說，一年甚至于幾個(gè)月的時(shí)間不做原有知識(shí)的更新就可能要落伍了。高校作為教育組織機(jī)構(gòu)必須充分認(rèn)清動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，在不影響正常的教學(xué)計(jì)劃完成進(jìn)度的同時(shí)，協(xié)調(diào)相關(guān)機(jī)構(gòu)保證高校動(dòng)畫專業(yè)的教師每年分批外出學(xué)習(xí)，保證知識(shí)常用常新，完成學(xué)習(xí)之后，在校內(nèi)舉行師生互通有無式的知識(shí)補(bǔ)缺。反之，教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)就很陳舊，還是其本科或者碩士畢業(yè)時(shí)的老一套，帶著這些東西的學(xué)生從高校一畢業(yè)說不準(zhǔn)就該進(jìn)博物館了。再次，高校動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生也最終是要畢業(yè)走向社會(huì)的，并且依靠在高校所學(xué)去適應(yīng)社會(huì)得以生存的，高校作為教育組織機(jī)構(gòu)根本就不為學(xué)生創(chuàng)造了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)不失業(yè)又能如何？以本科四年的學(xué)習(xí)為例，高校完全可以在大一大二讓學(xué)生完成基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，而大三大四主要用于實(shí)習(xí)或組織社會(huì)實(shí)踐。進(jìn)行不同地區(qū)學(xué)院之間的交流學(xué)習(xí)、高校與企業(yè)的交流活動(dòng)等，使學(xué)生時(shí)刻站在動(dòng)畫領(lǐng)域的前沿，了解動(dòng)畫發(fā)展的脈絡(luò)，或者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的動(dòng)畫設(shè)計(jì)比賽以豐富其在校生活，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是很有好處的。這樣，由高校搭建一個(gè)學(xué)生通往社會(huì)的平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中通過不斷的摸索，了解了“動(dòng)畫制作”這個(gè)行業(yè)的生存模式，了解了社會(huì)認(rèn)可什么樣的作品、自身究竟缺乏什么等等。

最后，高校教育組織機(jī)構(gòu)其實(shí)還可以根據(jù)某專業(yè)的最終培養(yǎng)目的、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求等，更加靈活地進(jìn)行針對(duì)教師和學(xué)生的“育人”活動(dòng)。很多年來，“高校”就存在著“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的弊病，很多東西僅僅停留在“知道”的層面而對(duì)實(shí)際操作卻知之甚少，而像動(dòng)畫專業(yè)片面地強(qiáng)調(diào)了新設(shè)備新技術(shù)的鉆研卻又不能適應(yīng)市場(chǎng)文化的需求，“高校”始終在左右搖擺中前行。其實(shí)，像動(dòng)畫專業(yè)這樣的前沿學(xué)科，“高校”不必總讓市場(chǎng)牽著鼻子走，“高校”可以主動(dòng)成為市場(chǎng)的一部分并引領(lǐng)市場(chǎng)和社會(huì)文化的潮流，“高校”與“市場(chǎng)”的界限也沒必要分得那么清楚，你中有我、我中有你的局面才是未來人才培養(yǎng)的最佳模式。所以，只有使高校教育組織機(jī)構(gòu)進(jìn)一步體現(xiàn)其“社會(huì)服務(wù)”職能，面向社會(huì)和市場(chǎng)大膽改革，從生源選拔到高校培養(yǎng)均體現(xiàn)“技術(shù)”與“文化修養(yǎng)”并重的原則，讓高校教師緊跟時(shí)展的步伐，并且積極尋求與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的交流與合作，才能從根本上彌補(bǔ)高校動(dòng)畫專業(yè)“重技術(shù)，輕文化”的致命缺陷，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代節(jié)奏的動(dòng)畫人才。

作者：鐘利軍單位：福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院