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摘要：從文本細讀的內涵入手，針對高職現當代文學教學實踐活動中引入文本細讀的必要性進行了分析，并通過教師的點評式、引導式和探究式教學方法，加強高職學生的合作探究學習模式，培養高職學生人文情懷和文學審美能力，提升文學的整體教學水平。

關鍵詞：文本細讀；高職；現當代文學

隨著高職院校文學教學改革的深入，廣大文學教育工作者在現當代文學教學的實踐活動中發現：文本細讀教學法是一種可行的現當代文學教學方法，不僅有利于提升教師的文學教學水平，而且能夠培養高職學生的文學修養。對文本細讀引入高職現當代文學教學的方案進行研究，對高職院校文學教學改革具有一定的理論和現實意義。

一、文本細讀的內涵

從閱讀方式角度來說，文本細讀就是一種以整體和細節相結合的閱讀方法，其具體的含義就是在閱讀過程中，尊重作者的文學創作主題，采取對整個文學作品進行系統把握和對細節認真揣摩的策略，多次地閱讀文學作品后，挖掘現當代文學作品所隱含和反映的深刻意蘊。那么，文本細讀引入現當代文學閱讀就是從審美的角度把現當代文學作品看作一個美輪美奐的藝術品，仔細研習文學作品的結構布局、詞匯手法、語義鋪設和語句意境，以求全面剖析領會現當代文學的文學造詣和藝術魅力。

二、高職現當代文學教學實踐活動中引入文本細讀的必要性

（一）文本細讀有利于培養高職學生的文學審美能力

把文本細讀引入高職現當代文學教學的實踐活動中，學生以欣賞一件藝術品的角度來閱讀原本枯燥的現當代作品，通過持續、反復地泛讀和細讀文學作品，對詞句的文學用法和修辭手法、段落的匠心安排和布局、結構的系統建構等用心研究，從文學作品中體味中國優秀傳統文化的博大精深，把握文學作品的藝術精髓，感受文學藝術之美，品味文學藝術的厚重感。可以說，作品中的精美詞藻、恬然的意境、生動的人物、巧妙的情節布局以及深厚的語法無不烘托出作品的藝術魅力。把文本細讀引入高職現當代文學教學實踐活動中，通過高職學生對文學作品審美性的閱讀，最終可以潛移默化地培養學生的文學審美能力。

（二）文本細讀有利于培養高職學生的文學實踐寫作技能和人文意識

把文本細讀引入高職現當代文學教學的實踐活動中，督促學生不僅要閱讀和欣賞大量的現當代文學作品，而且要反復讀、仔細讀。一方面，通過對文學作品的研讀，學生站在作者的角度去領悟作品中的文學創作手法，并把這種創作手法以自己的理解轉化為自己的創作手法，在實踐寫作活動中，嘗試并運用這種手法進行文學創作，從而通過自己獨特的創作手法增添作品的文學藝術美。另一方面，通過對文學作品的大量閱讀，學生不僅對文學作品中各種人物情境設置、故事背景鋪設、故事情節建構等方面有深刻的印象，而且可以從作品的現象中挖掘作品本身所具有的人文社會價值本質，在自己的實踐文學創作中可以將其轉化為創作素材來源。同時，學生把領悟出的人文精神吸收并運用到實踐文學創作中，使作品具有現實意義。

三、高職現當代文學教學實踐活動中引入文本細讀的舉措

（一）利用點評式教學法引入

文學作品閱讀，不是為了閱讀而閱讀。教師要適時引導學生對作品的文學表現手法、創作時代背景、作品的文學主旨、人文精神等進行點評，而且點評要注意站在客觀的立場，堅持辨證原則和思辨精神。通過點評能增加文本細讀的深度和寬度，而且能夠引起學生對作品的同感，激發學生的興趣，從而使學生主動閱讀、愛上閱讀。

（二）利用引導式教學法引入

閱讀文學作品本身就是一個枯燥沉悶的過程。教師要引導學生打破傳統一讀到底的方式，采用跳躍式進行摘讀、篇幅讀或詞語讀，使閱讀成為一種藝術欣賞的過程，并有針對性地指導學生站在當前時代的角度剖析作品所具有的時代意義，從而培養學生的批判探索精神。

（三）利用合作探究式教學法引入

教師通過文學研討會、鑒賞會的形式來開展課堂教學活動，在活動中充分調動學生的主觀能動性，對作品進行自由討論，積極發表自己的意見和看法，并對有爭議的看法和見解進行小組式辯論，相互交流學習，從而使學生深刻把握和理解作品，凸顯作品背后蘊含的主題和作者真實的文學意圖，提升學生的綜合文學素養。

四、結語

在高職現當代文學教學實踐活動中引入文本細讀的教學方法，是廣大文學教育工作者在長期的文學教學實踐活動中積累經驗的結果，是當今高職院校文學教育教學改革的要求，更是培育高職學生綜合文學素養的要求。

參考文獻

[1]韓秋.文本細讀引入高職現當代文學教學的方案研究[J].教育與職業,2014(32):148-149.

作者：胡曉婷 單位：江蘇省揚州商務高等職業學校