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一、教學理念的更新

傳統教學理念強調教學活動中“教”的主體地位，忽視“學”的效果和主體性。20世紀上半葉以來在反思傳統的基礎上作出教學理念調整，中國高等教育研究院院長劉念才強調要注重本科教育、精英教育理念、通才教育理念、創新教育理念、實踐教育理念、素質教育理念等觀點，這六點思考給中國現當代文學教學理念的更新提供了方向和思路。中國現當代文學教學理念中首先應該秉承其學科要求，注重素質教育，培養高品質、有胸懷的高素質人才。其次樹立通才教學理念，強化實踐教學理念。在提高人文素養的基礎上注重應用型功能，適當淡化專業性，多向素質教育靠攏。這既是當下社會需求，也是應用型人才培養中的必備條件。最后在中國現當代文學教學中形成創新教學理念，隨著時代需要和課程改革作出與時俱進的探索。在全新的教學理論定位下中國現當代文學形成了“大課堂”教學模式，并逐步調整傳統的考核評價機制。

二、教學模式的探索

教學模式是教學中形成的可操作、有規律、靈活多樣的教學活動的基本結構，聯系著教學理論和教學實踐。人文社科領域的課程教學模式多延續傳統講授式教學模式，以教師為中心，多局限于教室內的課堂教學。課堂教學內容則體現為專業知識的細化和深化，與社會實際需求存在距離。為突破傳統教學模式的弊端，適應社會需求和現代教學理念，中國現當代文學課程教學形成以課堂為中心，以校園文化建設為抓手，不脫離社會現象的“大課堂”教學模式。

1.課堂教學中國現當代文學課程傳統教學往往忽視學生的主體性，導致學生“身在教室，心在外”，難以調動學習的興趣。因而加強師生之間的交流與互動，營造平等民主的教學氛圍，是中國現當代文學課程改革的重要環節。在改革中我們總結出三個“一”。“一次寶貴的表達機會”———課堂三分鐘演講。中國現當代文學課堂給予學生表達自己對專業的認識、暢談讀書心得、抒發人生感悟等機會，在有限的三分鐘時間內清晰表達自己的觀點對很多學生是一種挑戰。“一個有趣的問題”———教師教學突破的關鍵。在中國現當代文學教學中采用引導式教學，教師能夠根據教學內容提煉出“問題”調動學生參與，學生在教師的問題吸引下發揮其主觀能動性，鼓勵學生自我意見的發表和不同觀點的辯論，不求整齊劃一。這樣既能鍛煉學生的思維邏輯和語言表達能力，同時也是對其創新能力的肯定。“一篇原創的論文”———學生自主———合作學習的成果。我們在中國現當代文學課程課堂教學改革中借鑒其他高校教學成果并根據本校學生實際提倡原著導讀法、專題報告法等。學生通過閱讀形成積極探究的問題意識，教師引導學生以個人或小組的形式寫出發言稿并發言，學生通過課堂思考形成的小論文將成為學生科研之路的基石。中國現當代文學與當下的社會生活聯系較為密切，較之其他文學課程易于接受。因而調動學生的閱讀興趣、參與意識，讓學生在閱讀文本、參與文學活動中感悟人生、接受人文滋養、得到“一生受用的感悟”。

2.課堂教學的延伸中國現當代文學教學改革中面臨諸多難題，其中最主要的是學時有限、學生較低的文學水平和知識積累、物質化的社會風氣對學生興趣的影響。針對這一現狀和中國現當代文學課程的開放性、當下性特點，注重課堂教學的延伸，在校園文化建設中彌補學時的不足，實現學生實踐能力的鍛煉。吸引學生以主人翁的精神參與到文學活動中來。鼓勵學生自己寫劇本，集自編自導自演自拍于一體，很多學生在劇本寫作和其他文學創作中施展才華。另外鼓勵學生辦刊物，以學校既有文學刊物為陣地堅守文學創作。最后就是請社會知名學者、作家、編輯等與學生對話交流。在名人效應中激發學生的專業認同感，對直觀理解中國現當代文學的發展起到良好效果。

三、評價機制的形成

先進的教學理念和良好的教學模式需要科學的評價方法，合理的評價機制與教學改革成果相得益彰。中國現當代文學課程的評價方式主要是考試。學生忽視日常學習的積累，多是圍繞考試“突擊式”學習，不考的不看，考試背筆記，考后全忘記。考試是評價學生專業學習成效的一種手段，如果把考試作為唯一方式，那將是片面的。因此，要實現教學的重大突破一定要逐步改變記憶考試的評價方式，實現評價方式的三步改變。第一步是由識記考試變為開卷考試。開卷考試在很多高校的文學課程中都會使用，我們在中國現當代文學課程評價中要把開卷考試常態化。這對教師所出試題提出更高要求，開卷考試的內容應該能夠體現出學生寫作審美能力、邏輯組織能力、文學常識的理解把握能力等等考查。開卷考試的學生除電子通信工具外，可以準備任何相關資料進行答題。開卷的考試方式能夠改變學生對考試的畏難心理、糾正作弊的不誠信行為，讓學生成為考試的主體。第二步是由單純的筆頭考試走向書寫與口頭表達等形式的多方面考核。漢語言文學專業要培養學生的讀寫說想等諸多能力，單純的書面考試體現學生的思維、寫作等能力，但對于表達能力、臨場應變的心理素質等方面都無法得到鍛煉，因而口試等方式的能力測試有利于學生全面能力的鍛煉。這個轉變對師生都提出較高要求：學生在日常學習中要有意識地鍛煉自己的口頭表達能力，教師在課堂教學中為學生提供表達自我見解的機會。第三步是把學校的理論考核與社會實踐考核相結合，這是中國現當代文學課程改革的終極目標。中國現當代文學課程的社會實踐考核可以是文藝性編輯工作，亦可以在作家文學研究館、研究會實習，還可以對當下作家進行訪談等豐富的社會實踐形式。在社會實踐結束后形成的書面成果匯報成為考核的組成部分。實現社會實踐既需要學校建立校企合作、學校間合作等關系，學生也可以自己聯系、確定相關社會實踐內容。這步改革的關鍵是保證社會實踐真正付諸實踐、學生能力得到鍛煉、確保結果真實。在以上條件都達到的情況下，此種考核形式對學生能力的提升、專業知識和社會需求的融合有積極意義，對其他課程也有借鑒意義。

中國現當代文學教學改革雖然以應用型人才培養為改革目標，但是依然不能忽略其精神堅守、教書育人的宗旨。大學不是象牙塔，但是大學是創造精神、產生思想、塑造人格的地方。中國現當代文學不僅是文學史，還是中國現當代的思想史和國民精神史。中國現當代文學教學是在審美的暢游中讓學生感悟真善美，從而建立起健康的思想道德觀念、塑造健全的人格。

作者：田德芳單位：延安大學西安創新學院