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一、從《寡人之于國也》看君主的仁政思想

我在講孟子《寡人之于國也》這一課時，給學生串完知識點，把孟子仁政思想與中國現在的政策聯系起來進行講解。孟子說：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣……王無罪歲，斯天下之民至焉?！边@一段與前文“王道之始”呼應，深刻闡述了王道之成的道理。在孟子看來理想的治國策略必須有幾個不可或缺的要素：第一要有眾多的人口，要積極努力“使民加多”；第二要恢復發展生產繁榮經濟，減免賦稅，恤民保民，使人民富裕起來，豐衣足食，安居樂業；第三當權者要以“不忍之心，行不忍之政”，以“仁義”治天下，以“禮”去規范人的行為；第四發展文化普及教育，形成尊老愛幼、和睦相處的優良社會作風。總之即以“以民為本”來治理天下。講完孟子的主張后，我又聯系了中國的國情給學生進行強調：以“民本”、“人本”思想為核心的“仁政”理論的提出，不僅是中華民族思想史上的重大收獲，也是中華民族整個發展歷程中極為重要的事件。數千年來它一直對中國社會的發展發揮著巨大的正面影響，直到今天，仍然具有十分重要的借鑒價值和有效的現實指導意義。有了以上的講解，學生充分理解了孟子的仁政思想。

二、從《師說》看尊師重道

我國自古就有尊師重道的優良傳統，古人曾用“天、地、君、親、師”來表達對老師的尊重。“天”和“地”都是虛的，教師排在國君和父母之后，實際上名列第三位，可見其重要性?！啊逼陂g老師卻被看成“臭老九”，當然現在老師地位有了很大的提高。今天有《師說》這一課，更好地教育學生尊敬師長，感恩老師。那韓愈是如何闡述道理的呢？首先，韓愈對老師的作用有自己獨特的認識，他突破了一般人對教師作用的認識局限，從“授業”擴大到“傳道解惑”，明確提出“師者，所以傳道授業解惑也”的全新界定。在他看來，既能做經師，又能做人師的才是真正的老師。其次，韓愈提出的擇師標準體現了一種樸素的民主平等意識。他提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”這種全新的師道觀，這種觀點開拓了為師者的廣闊領域。再次，韓愈提出了“教學相長”的新型的師生觀。他認為“圣人無常師”，即有學問的圣人沒有固定的老師，甚至可以師不如自己的人，這種觀點閃耀著樸素的辯證唯物論的思想光輝。講完這篇課文，我們班趁熱打鐵開了一次“尊重教師重在行動”班會。學生踴躍發言深有感觸。最后我總結發言：

1.尊重教師的勞動。教師的辛勤勞動體現在教學上，學生虛心學習，認真聽好老師的每堂課，取得良好的學習成績，這是對老師最大的尊重。

2.尊重教師的人格。古人曰：“一日為師，終身為父?！笨梢娊處熢谌藗冃闹械牡匚弧Ｗ鳛閷W生應從心里敬重老師，尊重老師的人格。學生和老師談話時，應主動請老師坐，若老師不坐，學生應該和老師一起站著說話。同老師談話，要集中精神，姿勢端正，雙目凝視老師，有不同看法時，可及時向老師請教、探討。要虛心接受老師批評，不可當場頂撞老師。事實證明，我的這一節課是成功的——自從上完這一節課后，我們班尊師重教的風氣越來越好，受到了其他任課教師的好評。

三、從《陳情表》中看孝

為人子女，百孝為先，孝敬父母和長輩是中華民族的傳統美德。讀完《陳情表》，我們可以清楚地體會到，李密的孝心不是抽象的，而是真實具體的。整篇《陳情表》密布著感情的濃云。在作者的筆下，展現出一位可親可敬的慈祥老人形象。她憫孫兒孤弱，躬親撫養，對李密有著大恩大德；正因為此，作者才與祖母建立起深厚的感情。同時，作者還懷著憐憫之情，傾訴著祖母的年老多病孤單無依的境況。第一段寫她“夙嬰疾病，常在床蓐”；第二段寫她病情“日篤”；第三段則寫她“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。凡此都充分地表明了一位晚輩對長者的關切與憐愛——孝。由于李密所陳述的情況充滿了感情色彩，果真使晉武帝為之動容。晉武帝閱后說：“士之有名，不虛然哉!”不僅沒對李密的辭不赴詔表示不滿，而且還痛快地答應了他的請求，甚至賞賜他兩個奴婢，命郡縣按時給他的祖母送飯。足見《陳情表》所體現出的“孝”的力量?，F在的孩子都是家里的小皇帝，衣來伸手飯來張口，趁著剛學過這篇文章，我讓學生周末回家給父母做一件有意義的事，比如幫媽媽做飯，給爸媽洗一次腳等，學生都圓滿完成了任務，后來還把感恩的心情寫成了文字。為什么中華文明歷經歷史長河的揚汰而不沉淪、飽受磨難而不泯滅？反而成為源豐流沛、唯一沒有中斷的文明呢？答案必須到中華民族的傳統文化中去尋找。站在歷史的角度看，有一點是非常明確的，那就是中華民族有著立足于民族根基之上的，一以貫之并被普遍認同的社會發展主導理念、民族精神和文化體系。中華民族的思想、文化精髓，即使站在當代的高度，也依然具有高度的科學性和進步性，具有突出的現實價值和恒久的指導意義以及無可抵御的巨大魅力。可見學習傳統文化非常必要。當然在文言文教學中，民族文化的精髓并非都是學生能自行體會到的，我們教師要充分利用文本材料組織學生開展研究性學習，抓好課前預習、課堂學習探究、課后總結延伸等環節，從而讓學生充分理解傳統文化，并能積極運用到實際生活中去。

作者：周利娟單位：河南省商丘市第一高級中學語文組