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與其他課程之間的關聯性較差每門專業課程都服務于各自的教學目的，但為了實現總體教學目標，避免出現各自為政的狀況，課程之間要相互關聯，共成體系。室內設計是專業主干課，在專業體系中要體現其承上啟下、提綱挈領的作用。它不僅要聯系色彩、造型、材料、構成等前導課程所學知識，還要為后續課程的學習和畢業實習實訓工作奠定基礎。在當前的民辦高校教學實踐中，室內設計和其他課程之間的互承性和關聯性較差。舉個例子來說，材料、施工技術、室內設計這三門課程是相輔相成的，在實際工程當中，材料與施工技術是關系設計能否付諸實施的重要因素。而室內設計課程的講授，常常從審美角度出發，強調構圖、比例、色彩等方面內容，忽略材料和技術等因素對設計創意的局限作用。這樣不能理解什么樣的材料和技術能夠創造什么樣的效果，其設計的作品也只能停留在天花亂墜的想象中。

提高教學實效性的對策

（一）培養雙師隊伍教師實踐能力的高低直接影響教學效果。要想培養高素質的學生，首先要培養雙師型教師隊伍。民辦高校的運行體制較為靈活，可以采用各種形式培養師資。比如，學校可以設立設計機構或產學研基地，聘請本領域內的知名專家教授擔綱指導，帶領本校教師共同研發成果。學校可以實行一定的激勵政策，提高教師參與項目的積極性。但是執行的前提是教師必須能夠保證教學活動的正常開展。

（二）科學合理地組織教學設計教學的目的在于優化資源，改善教學活動，改變高校“重‘藝’輕‘技’”[2]的現狀，使教學充分滿足學生需求，讓學生對知識的掌握由會用到管用，由夠用到實用。

1．教學定位在課前，教師要結合課程特點，進行教學規劃。根據學生情況和市場需求制定教學目標和篩選教學內容，以統合各專業課所學知識為宗旨，打破專業課各自為政的狀態，搞好專業理論與實踐技能的銜接，使教學內容更具有針對性和實用性。

2．教學內容教學內容的設計要充分體現教學目標，突出實踐技能的培養，實現理論向技能的轉化。同時，還要注重教學內容的延時性和時事性。課程內容的安排不僅涉及課堂，還要顧及課下學生的自學內容。另外，補充設計學科前沿知識、流行觀點和風格、著名的設計實踐活動，與學生探討關鍵問題，深化其理解、擴展其視野。（1）“懂——會——做”。圍繞這三個目標將教學內容分為三個層次，實現由淺入深、循序漸進的教學。第一步導入式學習。開門見山地向學生介紹室內設計行業現狀，包括宏觀和微觀上的市場分析、從業情況、人才需求；裝飾設計員的工作內容、程序與職責；業內的流行觀點、服務流程與技術操作規范等內容。通過講授讓學生了解專業范圍、性質特點，從而產生興趣，迅速轉換角色，進入到課程的學習中。第二步原理學習。通過講授住宅、購物、辦公、娛樂、酒店等不同類型室內空間設計的原理和方法，結合經典和流行的案例，在“聽”、“看”、“說”、“做”中讓學生掌握室內設計的基本觀點，掌握室內空間設計的原則和方法，同時具有運用相關知識進行簡單設計的能力。第三步方法學習。給學生設置訓練，如空間的組合與分割、功能分區、人流路線、常用物品的認知與布置、局部情景的創造等，讓其獨立提出方案、自己篩選與優化方案，從而實現培養學生獨立完成設計和進行設計創新的能力。（2）輔助教學內容。在教學內容之外輔以實踐實訓項目，督促學生了解市場和行業知識。這塊內容也分為三個層次：第一步了解市場。利用學生的課余時間布置一些調研內容，諸如：在兩周內，調查學校周邊某一獨具特色的室內空間，用日志的形式記錄其關鍵部位墻、頂、地的裝修風格、材料和技術。然后到建材市場考察這些材料的品牌、價位、檔次，了解制作這種風格所涉及的工種及工費，最后向教師匯報成果。這一過程，不僅能教會學生如何進行市場調研，所記錄的內容還能作為經驗總結。第二步熟悉市場。對市場調研數據的系統分析，能夠有效幫助學生消化理論知識，提高其專業素養。在這一環節中，教師可以加深調研的難度，開設一些專題調研。比如強化木地板的市場供給分析：收集某一裝飾市場上強化木地板的各類品牌信息，比較其價位、質地、樣式等方面的差異之后，將這些品牌地板分為高、中、低三個檔次。學生通過辨析能夠深層次地掌握材料的生產工藝、種類和適用人群，同時懂得怎樣辨別優劣。第三步教學回歸市場，促成理論向實踐的轉化。綜合之前所學知識，讓學生針對熟悉或感興趣的地方設計一個室內裝修方案，并說服店主采用這一方案，如果不行，繼續改進直到其認可。

3．教學法設計改變傳統以教師或學生為中心的教學，強調交流所帶來的實效，實行雙向互動教學和分類教學。（1）在交流和互動中傳授理論知識。在課堂上，教師要改變專家型或權威型的作風，采用交流、互動等方式，引導學生成為課堂的主體，圍繞答疑解惑展開教學活動。另外，在教學內容的安排上注意聯系學生已有知識，拓展現有教學內容，在深化理解的過程中最終形成學生系統的知識網絡。例如，在分析某一設計理念時，可先讓學生思考，然后提出若干問題，在解答過程中由教師指導糾偏，最終形成學生對問題的正確認識和深刻印象。（2）培養學生的實踐能力，突破課堂局限，充分利用隱性課時。利用課上或課下的時間，讓學生走出課堂，參與一些目的性很強的調研或體驗式學習活動。比如：人群的需求分析，讓學生從身邊開始了解人們對室內裝飾裝修的需求。學生在學校里或周邊范圍內找出五種不同的室內設計風格，將其拍攝下來給不同的人觀看，了解他們對這些設計的看法，給出贊同的理由或提出改進方案。將信息匯總，提煉共性問題作為課堂討論的主題。教師還可以通過情景模擬、角色扮演等體驗式教學讓學生參與設計活動：將學生分組，選出“設計師”和“客戶”，體驗客戶接待、草擬方案、費用控制、簽訂合同等流程，從而熟悉設計實施的整個過程。這樣的活動，通過教師的精心設計，不僅能調動學生的主觀能動性，同時也能實現學生在品與評、思與考過程中提高能力。（3）學校設立設計機構，實行導師制教學。之前提到的設計機構或工作室，也可以作為學生實踐實訓基地。學生在教師的指導下參與實踐項目，而教師在專家的指導下完成教學和工作任務。這樣分工有序、層級分明，學校既可以提高師資水平，又能足不出戶培養學生，同時以任務為驅動實施教學，有效促進教學雙方參與的自覺性。（4）充分利用網絡平臺實施教學。鼓勵優秀教師組建個人網絡平臺，就專業學習實時與學生進行交流和互動。教師可以開設一些淺、中、深難度的學習欄目，供學生自學之需。還可以上傳本課程教學視頻、課件和習題，或者介紹一些國際國內的設計動態、成功的設計案例和個人作品，培養學生的專業興趣。

4．課程考核著重考察學生專業理論知識的內化和實踐能力的外化程度。通過對教學效果的最終評價，教師要找出存在的問題，及時改進，長此以往，循環改善教學活動，最終完成由知識型教學向技能型教學的轉變。

結語

綜上所述，精心設計、合理組織，教學活動的實效性才能有效提高。當然這需要學校、教師“務實的態度”[3]和教與學之間的相互配合，這樣培養的學生才能適應設計的發展、市場的需求、就業的趨勢。

作者：耿曉雯單位：鄭州科技學院