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隨著高職生源的變化,學生的學習綜合素質和學習主動性有所下降,傳統的理論考試或理論+實踐的考試評價方式只能評價學生的學習結果,如果復習不到位,還往往造成大面積的不及格局面。高職教育以知識夠用,掌握職業技能為導向,所以,評價方式應以學生是否掌握專業技能為主,兼顧學習過程及學習態度。過程考核是在教學過程中對學生學習效果進行測試的考核方式,這種考核方式突出學生在學習過程的自我評價和自我改進,能夠使學生獲得親身參與實踐操作的體驗,并在實踐中發現問題、解決問題,鍛煉團隊協作的能力。《包裝造型設計》課程是一門理實一體的課程,為了更好地評價學生掌握包裝容器造型設計的能力,過程考核的評價方式是該課程在考核方式上進行改革的一個重要內容。過程課程教學上要求學生自主或團隊完成15個工作任務,前面12個工作任務是每個5分,共60分,學生完成每個工作任務中相應包裝容器的設計與制作,設計圖為3分,成品實物為2分,學生完成任務后老師當場對作品進行評價和給分。后3個綜合工作任務為每個10分,共30分,綜合工作任務的實施以學生小組的形式完成,每組中組長分配每個組員不同的小任務,之后選取一個學生對本組的完成的工作任務在班級中進行陳述,其他組學生進行分析評價。最后還有10分為學生平時分享和團隊協作能力的表現。同時,老師在整個教學過程變得很輕松,只要講解適當的理論知識,之后整個課堂就以學生為主,老師只需要對學生的學習情況的進行全面掌控,充當評價的角色,待15個工作任務全部完成,該課程的教學也結束了,學生的成績也出來了。整套過程考核設計中體現了更加公平,以及注重能力的培養,讓學生養成“過程即結果”的正確觀點,有助于培養學生正確的價值觀,也有助于學生今后的職業發展。
二、結合專業競賽
以賽促學為了更好地調動學生學習的積極性,使學生掌握專業技能,開展技能競賽是一種較好的方式。學生通過對《包裝造型設計》的學習已經基本掌握了常規包裝容器的設計和算法,在這樣的基礎再進行包裝類設計大賽不但是對學生已有知識的考察,同時也是讓學生發揮創新能力的一個機會。因此,在教學的后三分之一的時間,舉辦院級的包裝結構設計大賽,比賽時間為五周,學生根據大賽主題設計作品,作品交給評審組后統一評審,得出各個獎項。為了能廣泛地調動學生積極參加比賽,各獎項不但設有獎金,還將比賽結果與《包裝造型設計》課程成績相結合。在參加的艾司科全國包裝結構設計大賽中先后有2人獲優勝獎,12人獲優秀獎,參加全國輕工類包裝設計大賽獲一等獎三名,二等獎2名,三等獎5名,參加江淮杯工業設計大賽獲優秀獎2名。通過競賽的激勵,可以鍛煉學生的專業技能,讓學生獲得榮譽,有利于學生更好地就業,而且將比賽與課程教學緊密結合,大大提高了學生學習的積極性。基于工作任務的教學內容,以完成具體工作任務為目的的教學設計,“過程即結果”的考核方式及以賽促學的激勵措施使得《包裝造型設計》課程教學模式在包裝技術與設計專業中已形成了鮮明的特色。同時課程組老師們編寫了《包裝設計》實訓指導書,該指導書在總結教學經驗的基礎上編寫,突出職業技能的訓練,具有較強的實用性和創新性,充分滿足教學的需求。通過改革,該課程的教學效果得到顯著提高,教學效果連續3年達到優秀。
作者:鄭美琴涂亮單位:安徽新聞出版職業技術學院