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摘要：隨著社會的不斷進步和發展，當前各大高校的園林設計課程教學核心已經由傳統的古典園林設計轉向廣義的園林景觀規劃設計，因此為適應當前園林設計教學核心的改變，各大高職院校在園林設計類課程教學模式上也應順勢轉變。本文主要探討高職園林設計類課程教學中的翻轉課堂教學模式，旨在為我國園林設計類課程教學模式改革提供參考意見。

關鍵詞：園林設計；翻轉課堂；教學模式

前言

21世紀是一個個性化的時代，國家對于人才的培養也愈加呈現個性化趨勢。教育行業作為承載國家人才培養的主導行業，針對高職院校的教育模式應當跟緊時代步伐，將課程教學改革創新，滿足社會對于人才的需求。基于當前社會城市化發展的大背景，國家對于城市園林設計愈加重視，社會對于園林設計專業人才的需求愈加強烈，因此如何培養出高競爭力和高素質的園林設計人才是當前高校園林教學的重點和難點。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式簡單來講就是教師根據教學大綱為學生提供系統的教學視頻，學生可以在家中或者課外時間觀看教學視頻，分析教學視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學生親切交流、輔助學生完成課后作業的一種教學模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結和歸納，為學生提供7到12分鐘的在線學習講解視頻，學生需要在家里面對老師提供的教學視頻進行學習和觀看，學生上課過程中由接受教育轉變為完成作業，教師需要幫助和正確引導學生完成作業，針對疑難問題與學生一起討論和分析。[1]

二、園林設計課程采取翻轉課堂教學優勢

（一）調動學生學習的主動性和積極性

翻轉課堂教學模式能夠利用短小精悍的園林設計視頻將課程需要學習的知識點和設計實訓進行結合，能夠短時間內完成對學生知識能力的加強，由此提高學生的設計能力。同時園林設計學生能夠根據自己的實際情況合理安排學習和設計內容，學生在家里觀看課程教學視頻能夠充分放松，減輕學生的學習壓力，避免出現課堂學習的精神緊張狀態，適當調節自身知識接受能力，在輕松愉快的環境下接受知識的灌輸，更有利于提高學習興趣和學習效率。學生能夠隨時控制學習進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學和老師求教，充分發揮了學生學習園林設計課程的積極性和主動性。

（二）增強學生學習互動

在翻轉課堂教學模式的引導下，園林設計教師儼然從一名傳授者轉變為知識的指導者和學生的學習教練，因此教師擁有足夠的時間與學生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學生提出的園林設計問題，加入學生討論組和學習小組，對班級學生進行系統的指導，培養學生的創新設計思路。[2]針對學生完成作業后遇到的諸多學科問題，教師應當適時組織設計小組進行討論研究，培養學生的自我分析能力和解決問題的能力。當園林教學教師成功地由一名知識傳遞者角色轉變成指導者的時候，學生與學生之間的互動性也隨之增強，學生們能夠根據設計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學習，形成一種良性的合作學習氛圍。

（三）綜合評定學生能力

翻轉課堂教學模式更加注重學生設計理念的培養，著重加強學生在發現問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學生形成創意設計的思想。通常教師在布置作業后，學生需要根據教師提供的草圖進行設計構思，當翻轉教學模式引用之后，學生在家庭的輕松氛圍中進行方案設計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業內容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學生的學習和設計具有極強的導向作用，園林設計的課程考核不僅要注重學生在最終設計圖上的方案設計，同時需要將學生的日常學習能力和學習交流的學習主動性納入考核內容，以此來評定學生的綜合能力。

（四）幫助學生進行個性化設計和學習

基于每一名園林設計學生的學習興趣和學習能力的差異，翻轉教學模式真正實現了分層教學，較于傳統課程教學模式更具優越性。翻轉課堂教學能夠認識到各個學生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現學生按照自我接受程度進行高效率學習。園林設計專業作為多種知識與技能相結合的綜合型學科，需要學生進行反復的設計實踐和學習，同時需要教師的協助來解決諸多專業性問題。初期的翻轉課堂教學模式要求學生每天必須完成當天教學視頻的觀看，由此來完成當天課程要求的設計和作業。[4]但隨著翻轉課堂教學模式的進化和調整，已經將學生的學習模式轉變為按照自身學習能力和接受知識的能力進行安排作業及完成設計方案，真正實現學生的個性化學習模式。

（五）翻轉教學改變了課堂管理

傳統的園林設計課程教學，學生處于被動學習和設計的狀態，因此教師需要密切觀察學生的一舉一動，避免學生出現分神或者跟不上學習進度，甚至影響到他人學習的狀況，學生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉課程教學模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調皮搗亂的學生失去了表演的熱情，感受到學習小組的學習積極性和小組合作設計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉課堂教學面臨的挑戰

（一）學校作息時間安排

當前我國對于學生的素質教育較為重視，注重減輕學生的學習負擔和學習壓力。但諸多高職院校為了提高就業率仍然在不斷施加無形壓力來督促學生的學習，通過諸多考核來評判學生的學習水平。在此情況下，高職院校的園林設計課程在實施翻轉課堂教學模式的過程中需要學生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學習，因此需要學校安排合理的作息時間來配合學生的翻轉課程學習。[5]由此需要學校取消園林設計專業晚自習時間的占用，給予學生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學生課程設計的作業量，以此來滿足學生進行針對性課程設計的訓練。

（二）信息技術的支持

園林設計類翻轉課堂教學模式的實施需要先進信息技術的支持。無論是園林授課教師制作專業設計教學視頻，還是學生在家中觀看課程教學視頻都不可缺少專業信息技術的支撐。因此園林設計類課程教學在實施翻轉課堂教學模式時，學校應當著重對此問題進行改善，高職院校可以通過配備高性能網絡服務器，針對于家庭內部缺乏電腦和網絡學習環境的學生，學校應該盡力為學生提供有關設備支持，可以通過業余時間向學生開放校內機房的形式進行改善。[6]同時園林設計教師的專業課程教學視頻制作的質量直接影響到學生的課外學習效果和學習進度，課程教學視頻的拍攝和剪輯需要專業人士給予幫助。

（三）教師專業能力的挑戰

新型的翻轉課堂教學模式對于教師的專業素質有了更高的要求，要求教師能夠將新型的教學模式與專業課程完美結合，發揮教師的課程設計主動性。由于在翻轉課堂的教學模式中，教學視頻的質量和知識含量、教師對于學生的指導、學生討論的積極性、學生對于學習時間的安排及課程設計環節的組織均能夠影響到教學模式的教學效果，因此教師應當在強化自身專業園林知識的同時注重自身綜合能力的訓練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學生錄制生動、內容豐富積極的學科視頻。

（四）學生自主學習能力的要求

園林設計類課程實施翻轉課堂教學模式需要學生具備極強的自我控制力和自主學習能力，要求學生具備合理分配時間和控制學習進度的能力。學生在對設計課程進行學習和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業性問題，由此學生應當基于教學視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關的資料和設計案例，對自己無法解決的問題要善于總結和歸納，以便在課堂上與學習小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設計專業學生具備自主學習及合理安排學習進度的能力，同時具備網絡資源正確檢索的能力。

（五）教學評價方式的改革

傳統的園林設計課程測試方式已經無法滿足翻轉課程教學模式的要求，同時也無法準確體現學生的整體學習效果。主要原因在于翻轉課堂教學模式涉及到學生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學生此種學習方式體現出來的情感交流、學習態度及學生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學校在教學體制上進行完善和改革。

四、結論

當前我國風景園林學科仍然處在發展初期，為社會和國家培養風景園林專業人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設計課程教學需要高校根據實際情況，制定出符合自身發展的教學模式。翻轉課堂教學作為一種新型教學模式能夠有效改革高職院校的園林設計傳統教學模式，培養學生良好的思維習慣和邏輯思維能力，教師應當深入研究該種教學模式的精髓，學校應盡力輔助該種教學模式應用于各個學科，培養出社會需要的精英人才。

參考文獻：

[1]趙磊磊，趙可云，徐進，等.基于共詞分析法的我國翻轉課堂研究現狀分析[J].重慶高教研究，2015，02（11）：86-93.

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[3]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014，03（09）：120-121.

[4]李金城，曾絲宜，張瑞靜.基于翻轉課堂教學模式的“圖文組版技術”課程教學設計[J].中國印刷與包裝研究，2014，04（06）：33-37.

[5]張玲.基于翻轉課堂教學模式的《Dreamweaver網頁制作》課程教學設計[J].萍鄉高等專科學校學報，2014，03（11）：113-115.

[6]張爽.高職建筑類CAD課程引入翻轉課堂教學模式的可行性研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2014，04（08）：67-70.

[7]何雙男.翻轉課堂教學理念在高職商務類課程的應用研究———以企業資源管理（ERP）課程為例[J].企業導報，2014，15（05）：189-190.

作者：高傳友 林容容 單位：廣西職業技術學院