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摘要：動態網站設計課程通過創新的項目驅動型教學,“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，導入企業實際生產的開發項目，灌輸項目管理的理念，運用網上信息化教學平臺，讓學生掌握課程知識的同時，能夠提升解決問題能力、學習新技術能力、項目管理能力以及建立客觀、細致、嚴謹的科學觀，激發學生為我國信息技術發展做出貢獻的熱情。

關鍵詞：項目驅動型教學；基于學習產出的教育模式；動態網站設計

1引言

在2020年席卷全球的疫情背景下，科技公司紛紛以項目組形式開啟遠程辦公模式。5G發展推動遠程辦公興起，工作地點也逐步呈現分散化。應用型高校肩負著為當地經濟服務，為企業培養適應經濟發展的人才。對于大學的高等教育，如何培養具備創新能力、協作能力和解決未知問題能力的復合型人才提出了更高的要求。項目驅動型教學（Project-basedTeaching）是一種結合實際生產項目來進行教學的方法，“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，旨在通過小組解決問題，增強學生的興趣，并提升學生溝通能力和解決實際問題的能力。探索項目驅動型教學模式在動態網站設計課程中的應用，實現了從重知識向重能力的轉變，讓學生成為適應社會發展、行業需求的應用型人才。

2教學存在的問題

2.1傳統教學存在的問題

電子商務是融合計算機科學、市場營銷學、管理學、經濟學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科。傳統教育以教師為主體在課堂上講授，學生被動接受，導致學生的自主探索能力和實際解決問題受到壓制。由于專業知識的抽象、枯燥很容易使學生對專業基礎理論內容學習產生厭學的情緒。難以培養出適應社會需求的電子商務人才。電子商務專業動態網站設計課程存在實訓課程教學中課程與行業脫節、學校專業教師沒有行業背景、行業導師缺少課程設計能力的問題；以及存在先講解、演示，再上機的教學方法，學生興趣度不高，學習主動性不強，理解不深入，不能靈活運用的問題。學生掌握的網站開發知識，無法運用到實際的生產項目中。學生的學習能力、團隊合作意識、項目管理能力、探索和創新能力不能進一步得到提升，亟需新型實訓課程的開發。

2.2項目型教學存在的問題

電子商務專業學生對于網站開發，做出能夠上網的系統有一定的興趣，但是學生計算機基礎和編程能力不強，對于團隊完成開發項目畏難情緒較大；缺乏主動學習的積極性和創新性，難以打破傳統先學知識點再應用的方式；缺乏項目管理的理論和經驗，在項目分工、合作溝通和進度控制等方面能力不足。從教師角度來看，教師缺乏對項目難度的把控，未能較好地將知識點和實際項目進行結合；教師缺乏實際企業運作項目管理的經驗，從而不能精確主導學生項目開發進程；教學上缺乏明確的過程管理以及靈活、公平的考核機制；缺乏具備項目管理的現代化網絡平臺支撐。由于教師需要輔導較多的學生，難以兼顧到每個團隊、每位學生，難以將掌握的知識傳遞到每一位學生。

3項目驅動型教學的創新

3.1項目驅動型教學總體說明

基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation），通過學習產出目標驅動教學活動，旨在培養學生具備一定的知識廣度、創新能力和解決問題的能力。項目驅動教學為學生提供與小組成員合作溝通的機會，提升學生項目計劃和管理的能力，使用新技術能力，獨立創造性思考和動手解決實際問題的能力。通過項目型教學的方式，進行教學改革，通過教學模式、內容、活動、方法與手段和考核的創新，結合課程思政教育，提高教學質量和學生創新及實踐能力。

3.2教學模式

采用項目驅動型教學，以學生為中心，教師為主導，項目為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。將知識點融入開發項目，建立由淺入深的課程項目庫。在項目驅動教學設計中首先要重點關注的是項目的真實性，其次是項目的價值和學生的興趣，需要讓學生沉浸到企業項目組開發技術員的角色中，提升學生的參與度和積極性。項目設計以實際應用為抓手，從簡單到復雜，分散課程的重點和難點，具備較高的可操作性，建立了“許愿墻系統”“在線相冊系統”“在線考試系統”“新聞管理系統”“員工績效考核系統”“產品進銷存管理系統”6個實際生產應用的項目案例。

3.3教學內容

網站開發技術在IT行業中更新換代的周期特別短，新的技術不斷涌現。在教授動態網站設計PHP語言的基礎上，指導學生學習行業前沿的技術和工具，例如：bootstrap、vue.js開發框架，Axure原型開發工具，Project、Visio等項目管理工具。針對管理學院電子商務專業的學生，進行跨學科的學習，引入項目管理的內容，介紹項目的定義、網站項目開發流程、開發團隊管理、任務分解法、甘特圖、PDCA循環法、番茄鐘時間管理方法等，讓學生在實際合作中探索和應用。

3.4教學活動

在項目的教學實施階段著重強調項目的導入、制定計劃、完成任務、展示成果、評價交流等過程。使用在線的項目協助教學平臺，通過文字、圖片、語音和視頻的形式記錄學生在作為項目成員，完成項目的需求、設計、代碼開發、測試和最終評審的全過程。項目過程中，要求團隊使用甘特圖制定項目開發計劃，教師深入到每個團隊和個人，結合課程思政教育，進行個性化的輔導。將教師對項目管理的理解、開發調試程序的心得、對待困難的決心以及細致嚴謹的科學觀，通過言傳身教的方式，灌輸給學生。加強學校與企業的合作，邀請企業的技術專家，參與項目的指導和評審，讓學生更加深入了解企業的項目開發工作，為將來就業打下良好的基礎。

3.5教學方法與手段

主要采用項目教學法，以案例法、演示法、討論法作為輔助。建立課程資源包括：項目庫、試題庫和教學信息化輔助系統。根據課程標準，將課程的知識點進行細化，項目和試題庫與知識點進行綁定。學生通過組隊，完成項目庫的項目進行進階的學習。同時，通過完成試題庫相應的知識點的題目，對知識進行補漏和鞏固。對學生的學習過程和最終的學習效果，通過蜘蛛網圖進行精確的評價和分析。教師根據過程進行針對性輔導和評定成績。充分利用信息化的工具，自行開發了“同道課堂”的項目協助教學平臺，通過文字、圖片、語音和視頻的形式記錄學生在作為項目成員，完成項目的需求、設計、代碼開發、測試和最終評審的全過程。功能主要包括：學生管理、項目管理、信息分享、在線考試、項目在線評分、在線討論等功能模塊。

3.6教學考核

項目教學考核根據項目精心設計學習任務，制定任務階段性的評價標準，以便學生在學習過程中，有明確的學習目標，評價既對技能和成果進行評價，也對學生的態度和方法進行評價。項目教學考核從傳統的以學期末的考試或實訓結束的考核，轉向項目過程進行全程的考核，并及時反饋和修正。模擬企業召開三個會議：需求評審會、設計評審會和項目驗收會。項目驗收會通過網站系統進行現場抽簽順序，6個小組進行展示。學生錄制視頻介紹團隊分工、系統功能和演示操作，現場進行答疑和心得體會分享，其他同學對項目進行優劣勢的點評，接著老師對小組過程的點評，最后通過“同道課堂”系統對項目進行評分。通過360績效考核自評（10%）、他評（30%）和老師及專家評價（60%）進行考核，做到公平、公開、公正，現場得出分數和排名。通過學生之間合作與競爭，提升學習的興趣。

4總結與展望

項目驅動型教學是一種較有效的新型的教學方法，通過在教學設計、教學活動和考核方面的創新，突破了傳統的教學模式，與企業更加緊密地合作教學，提升學生解決實際問題能力、學習新技術能力、項目管理能力以及建立客觀、細致、嚴謹的科學觀，激發學生為我國信息技術發展做出貢獻的愿望。通過學習課程，學生在各項大賽中學以致用，在OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽、“敏學杯”跨境電商創新實踐大賽、全國大學生數學建模競賽廣東省分賽等屢獲佳績。由于項目教學法在實施過程中還存在著一些問題，如：教學團隊的建設，課程項目庫的建設、校企合作的建設和扭轉學生學習的畏難情緒等，需要進一步積極探索適合管理學院電子商務專業的教學方法，不斷實踐、總結與反思，切實有效提高教育教學水平，培養出創新型、應用型的復合人才。

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作者：鄔鵬翚  單位：廣州商學院