高職課程混合式教學網頁設計論文
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1目前企業對網頁設計師的要求
隨著4G網絡的成熟和智能手機的普及，網頁設計師不僅能制作普通網頁界面，更多是能設計藝術界面和交互界面的網頁，能適應多平臺等特點。根據我學院每年對企業調研，目前企業對網頁設計師的要求：（1）根據企業需求和定位能夠設計符合當下交互技術的流行網頁界面；（2）能夠制作靜態網頁和網頁前端javascript特效，較好配合后臺程序員進行網站開發；（3）有較強的自學能力，是藝術與技術相結合的高素質技術技能型人才。
我院對福建省同類高職院校的網頁設計人才培養進行廣泛調研，很少院校能夠培養符合企業需求的網頁設計師，致使我省應屆畢業生難于滿足社會對網頁設計人才需求。高職網頁設計課程的教學現狀是：
2.1開設課程不滿足社會對網頁設計師的要求網頁設計課程是一門綜合性的課程，是它包括構圖、排版、特效制作等多種知識，決定了這門課程具有很強的綜合性、實踐性、融藝術性與技術性為一體的特點。而高職院校教學雖然在開設網頁設計課程體系上采取一定改革措施，但針對性不強，如針對企業需要藝術與技術相結合的網頁設計人才，專門開設了《網站色彩與構成》、《網頁設計》、《網頁設計實訓》、《程序設計基礎（java方向）》相關專業技術課程，也專門開設了《設計素描》、《設計色彩》、《構成設計》等美術課程，但沒有真正以企業工作過程為導向，開設藝術與技術相結合的網頁綜合項目課程，學生很難融會貫通運用綜合知識進行網頁設計，另一方面由于網頁設計技術的飛速發展，從最早的表格布局到現在DIV+CSS布局，網頁語言從最早的HTML1.0到現在的HTML5，網頁的設計風格也隨著時代的變化而不斷改變，社會對網頁設計師的要求不斷提高，而高職院校相關專業課程沒有適時更新，學生也缺乏提升自我的學習能力，因此高職畢業生很難適應網頁設計這一行業的人才需求。
2.2教師專業水平有限，團隊意識不強有的高職院校雖然按照企業工作過程開設網頁設計相關課程，但由于各個任課教師專業水平不同，團隊意識不強，較難形成一個企業整體項目意識，通常每個教師根據自己方向選擇各自企業項目進行網頁設計相關課程的教學，有的教師自身受限專業水平與實踐技能，無法與專業組教師達成共識，造成學生在學習網頁設計專業課程體系無法形成專業整個知識技能體系，網頁設計綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網頁設計師。
2.3教學方法單一，仍以傳統教學為主長期以來在教學中仍以教師為主體，而忽略學生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網頁各獨立元素的設計制作，與整體案例的設計制作相分離，導致學生在實踐過程中，學生只掌握每個工具單獨使用，不能將網頁各獨立元素的制作與整體項目相結合，當需要綜合運用各種軟件工具知識去制作完整項目時，卻顯得力不從心，即整體性不強。這種傳統教學方法優勢是整個教學過程比較系統完整，授課內容還是以理論知識為先導，教學手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學生興趣缺乏，參與性不強，不能培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，往往老師累得滿頭大汗，學生卻收獲甚微。
2.4生源質量參差不齊隨著高職招生人數不斷上升，生源質量參差不齊，生源質量也在下降。教師引入企業項目進行網頁設計教學，學生完成的程度和質量不一，有些同學無法跟上進度，就出現厭學、遲到及曠課等現象。
3.1網絡環境下“網頁設計”混合式教學構建模式網頁設計集藝術與技術為一體綜合性課程，既需要個人創意設計能力，又需要全面應用高新技術能力，具有很強的實踐性和綜合性。在網頁設計授課過程中，教師要從易到難引入企業項目，引導啟發學生，并在課堂上統一進行項目分析，在講解過程中，將網頁設計的藝術美學及專業技術知識融入到所要完成項目中，調動學生的學習積極性、自主的對網頁綜合知識進行建構，同時通過現代網絡視頻教學，演示網頁設計從選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果展示、綜合評價等環節，激發學生對網頁設計項目整體認識，對網頁設計的興趣，讓學生自己產生要制作屬于自己的項目作品，學生從傳統教學“要我學”變為混合教學“我要學”的教學模式。通過混合式教學模式，把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來，教學以學生為主體，充分挖掘學生學習過程過程積極性、主動性和創造性，培養藝術與技術相結合的網頁設計技術技能型人才。搭建好的網頁設計的網絡教學平臺、教育教學資源庫，運用在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式，教師通過基于網絡的課堂進行教，學生除了課堂學習外，課后自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。將教師的網頁設計教學由課堂上擴展到了課堂外，才能真正培養出綜合能力強、創造性思維突出的網頁設計人才。
3.2網絡環境下“網頁設計”混合式教學的優勢(1)提高教師“雙師”素質：網頁設計課程是基于企業項目教學，項目設計是項目教學的成敗的關鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還應具有一定職業技能與實踐經驗，即教師具備“雙師”素質，通過網絡教學平臺建設，優秀專業教師與企業技術人員帶領專業較弱教師，共同完成項目網頁設計整體設計。通過開展混合式教學，進一步提高教師的教學設計水平和實踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業務水平，促進教師向雙師型轉變。(2)教學資源豐富：教師與企業技術人員在網絡教學平臺提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、網頁設計優秀作品等教學內容，遠遠超過教師課堂講授與教材內容。網絡教學平臺進一步為學生提供課后學習實踐企業項目，引入企業項目任務，能從高職學生特點出發，項目從易到難，循序漸進，讓學生學習實踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰性，又能完成企業項目并使學生獲得成就感，提高學生綜合實踐技能。通過網絡在線教學優勢，為學生提供了自由選擇的學習空間，有更豐富網絡學習資源，激發學生學習興趣，調動學生的主動性與積極性，有效提高了學生的創新思維能力，對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。(3)學習自主性：傳統的課堂教學受限上課時間，教學內容也受限，存在形式與內容單一。特別對于學生難于理解的重點與難點，老師可能認為在課堂已講解很清楚，但學生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學，利用網絡在線教學等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足，讓學生能在課后按需學習，讓差生或請假學生補缺補漏，趕上全班統一進度。通過網絡教學平臺和教育教學資源庫，可以24小時開放教學，大大打破上課的時間限制，學生可以把課堂當中沒有消化的內容利用網絡的在線自主學習，進一步的加深理解，使課堂教學加以延伸。利用在線學習，基礎好的同學也可以通過網絡教學平臺和教育教學資源庫進行自學，提升自己的學習能力。(4)網絡在線答疑：利用在線系統為教師和學生提供一個良好的交流平臺，師生通過平臺將獲得更多的溝通機會，師生之間在平臺上在線討論交流答疑，學生之間也可以在平臺上在線討論交流答疑，及時解決學習過程中遇到問題，調動了學生的積極性，進一步提高教學水平。
4混合式教學模式實例分析
在網絡環境下，構建與傳統教學相互融合網絡教學平臺，實現交互式教學平臺，學生自主學習的空間。下面以學院《Dreamweaver網頁設計》為例說明，實現傳統教學與網絡教學的混合教學模式。
1.設計制作企業項目。課前教師與企業人員共同設計制作《**企業網頁設計》項目，共構建八個學習情景：《學習情境1企業網頁圖文混排》；《學習情境2企業網頁表格數據制作》；《學習情境3企業網頁表格布局》：《學習情境4企業網頁超鏈接設置》：《學習情境5企業網表單網頁制作》；《學習情境6企業網頁制作-css樣式表應用》：《學習情境7企業網頁布局-div+css布局》；《學習情境8企業網頁JavaScript特效應用》。
2.課堂教學內容以網頁設計的工作過程為依據，劃分上述八個學習情境，采用混合式教學模式，按任務展開教學。每個學習情境都包含：①任務導入：首先提供學生與所講知識相關的網頁案例，吸引學生注意，然后導入學習情境任務；②分析總結：教師引導學生發現問題，并提出問題，激發學生學習興趣，經過共同分析與討論，總結出具體的制作方法；③實訓(仿真實踐，在線測試)：學生根據學習情境，在教師的示范講解下，獨立完成操作，在線測試。④講評總結：學生在制作過程中會出現各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總。總結出相關的注意事項，點評作業時，側重學生的思維引導，及時給予學生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學生實踐性較強的案例，要實現效果，需要結合以前的知識和運用一定的技巧。這樣既擴大了知識面。又體現了知識的綜合性。在課堂講解環節，可以適時插入教學視頻、技術操作視頻、實例展示等內容，解決傳統教學方法無法講清楚的知識點和實際操作演示，使教學效果更生動具體。通過學習情境，學生目的明確，整體性學習Dreamweaver軟件各個工具，運用到每個學習情境任務中，學習網頁各獨立元素與整體學習情境相結合。
3.在網絡學習平臺上，教師上傳課前準備《Dreamweaver網頁設計》學習指南、課堂講解八個學習情境模擬、仿真實踐、在線測試、網絡資源、網絡答疑等環節。(1)學習指南：包括課程介紹、課程標準、學習建議、鏈接優秀網站的網址等，讓學生了解本門課程的教學目的、要求和學時分配，當學生遇到網頁設計問題時，就可以在學習指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學習情境模擬:教師授課、實踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個訓練素材，學生可以選擇訓練企業項目進行自我訓練，學生之間還可以通過網絡互相交流；(4)仿真實踐環節:在一定程度需要借助仿真實訓軟件，應用于學生日常實訓和各階段試。(5)網絡答疑：網絡給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進行交流，教師可以及時了解學生的學習情況。(6)網絡資源:網絡資源包括相關網站、相關視頻、課程課件、講義、行業信息、參考書籍、學生實訓實錄等補充資源，供學生課外學習。這樣便于因材施教，使好生更優，差生進步更快。
5小結
混合式教學模式突破了傳統的單一課堂教學模式，在網絡教學平臺上信息量大，開放性、靈活性、交互性強，與傳統教學相互融合，不斷補充和完善網頁設計教學內容，拓展了學生的視野，為學生提供了廣闊的學習時間與空間，全面提高高職學生網頁設計操作技能和綜合能力培養；調動了學生的積極性，變“要我學為我要學”，使得以學生為中心自主學習得以實現，提高學生自主性學習能力；從教學形式上，進一步完善了教學方法與教學手段，在信息技術環境下，混合式教學模式是網頁設計教學的一個新的發展方向。
作者：張秀玉單位：福建信息職業技術學院
