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1.從學生熟知的知識開始

讓學生從其熟悉的知識開始，通過他們熟悉的慢慢地到新的知識點,讓學生在不知不覺中熟練掌握了新的知識與學習技能。一節課開始時，我們從新舊知識的中總結他們的不同，對以前的知識加以概括，從而引出新知識點。用這種方法不但復習了已有的知識,而且促進了知識的發散，更能熟練掌握知識點。用對學生提問的方法復習舊的知識，讓學生去思考，在思考中引入新的課目。我們利用這種方法進行學習，但是我們提到問題一定要有目的性和針對性。我們在學習新的知識之前，可以給學自由討論的權力、讓學生在匯報交流等各種過程中復習以前的知識。例如，在我們學習“Howdoyougethome?”的時候，我們可以先讓學生們講講他們知道那些交通工具，如bike，bus，train，subway等。這樣通過復習已已經學習過的這些單詞，在過程中我們再學習新的句型：Howdoyougethome?

2.從實物、圖片等開始

實物、照片、圖片、錄音、幻燈片、錄象等直觀的東西更能調動學生的興趣，使學生的學習注意力更加集中，從而調動學生學習的興趣。我們要充分利用我們的教學設備條件。在最大可能之中去創造一種有利于學生學習的語境讓學生去學習。我們在學習牛津版8A《Unit4Wildanimals》的Reading的時候，這部分是講關于大熊貓希望的故事，我們就可以先準備一些大熊貓的圖片、錄像，通過圖片、錄像，學生們看過以后，讓學生們先討論大熊貓的一些問題，最后由教師總結并引入課文，這樣可以讓學生有更高的熱情去尋找問題的答案，從而使學習有更好的效果。我們運用直觀的事物去教學，不但有利于學生記住所學英語，而且長時間不遺忘，在不易忘記的同時，還能更大地激發學生們的學習興趣，讓他們有更高的學習興趣。

3.創造教學不同情境

3.1主動提問情境

我們可以對學生提出有一定啟發性質的問題，從而設置懸念。學生們的回答可以千變萬化，在學生們回答的時間有錯的時間，我們不需要立即進行改正，讓學生們自己有一個主動認識的機會，在自己總結的過程中增加知識。

3.2合理想象情境

人的想象力有時會比知識更加的重要，正因為有了想象力我們人類才有更大的進步，我們在對學生教學的過程中，應該讓學生們有更大的空間去發揮想象力，讓學生們在發揮想象力的過程中去拓展他們的思維空間，從而更好地學習英語。同時我們在教學的過程中要注重讓他們有一個合理想象的情境，訓練學生們會從不同的角度去思考問題，從而不讓他們在單一性中失去對英語學習的興趣。

3.3合理質疑情境

學生們只有了一定的疑問才能更好地思考問題，才會有更高的主觀能動性。我們鼓勵學生們主動地質疑，讓他們自己發現問題，讓他們大膽地發問，這樣可以更好地發展學生的創造性。

3.4自我展示情境

開始之前，我們可以讓一位學生上臺自我演講三分鐘，演講的內容可以讓學生有個充分展示自我的空間。教師要根據不同的學生讓他們進行不同程度的展示，根據學生的狀況可以采用復述課文、即興演講等。讓每個學生可以根據自己的境況進行自我展示，從而把學生的學習興趣打好。

3.5課堂交流情境

中學生他們正處于青少年期具有喜歡和他人交往，喜歡表現自己的個性，我們利用好他們的這種特點，可以有組織地讓他們在課堂上進行交流，讓他們有一個自我發揮的空間，從而讓他們在協作的過程中去學習好英語。特別在英語教學的難點時，我們利用好集體合作，這樣學生可以在相互啟發、相互討論中得到好的效果，使每個人都能發揮自己的特長，使每個人都有自己的存在感，從而有更高的熱情去學習，會產生意想不到的學習效果。

作者：駱玉玲 單位：江蘇省沭陽縣沭河中學