網絡環境下大學生教學及管理研究（4篇）
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摘要：大學生的安全問題關系到學生的健康成長，關系到高等教育的質量，關系國家的穩定、民族的未來。然而，當前大學生安全問題頻發，大學生安全意識薄弱，大學生安全教育普遍缺乏，尤其在網絡環境下，安全問題出現新的特點。為此，高校需要加強大學生安全教育，不斷提升大學生安全教育意識，創新安全教育的培養機制。
關鍵詞：大學生；安全教育；網絡環境；機制
第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億。同時，報告中指出，2015年，42.7%的網民遭遇過網絡安全問題。在安全事件中，電腦或手機中病毒或木馬情況最為嚴重，發生率為24.2%，其次是賬號或密碼被盜，發生率為22.9%。除此，隨著網絡購物群體的不斷增大，網絡消費安全問題明顯上升。2015年，在網上遭遇到消費欺詐比例為16.4%，較2014年提升了3.8個百分點。大學生占據著網民的一部分，他們每天撥弄著手機，占據著電腦，與其他社會群體相比，他們社會經驗缺乏，閱歷淺，尤其對于大一新生來說，第一次遠離父母，缺乏自我保護意識，應對一些安全問題的經驗不足，由此造成了很多安全問題。隨著網絡的極大普及與各種社交、購物等平臺的出現，很多大學生暴露在信息泛濫的環境下，高校安全教育工作更加嚴峻，安全工作亟待加強。
一、網絡環境下大學生安全問題呈現的特點與安全意識現狀
(一)網絡環境下大學生安全問題呈現的特點
1.網絡環境下，大學生的隱私易泄露。隨著網絡購物、網絡交友、網絡瀏覽等的普遍，安全問題也出現了新特征。大學生尤其喜歡通過社交平臺進行自我表露，如公開自己的照片、生日、所在地點與家庭信息等，這些信息易遭泄露，成為詐騙者行騙的工具。
2.網絡環境下，大學生網絡成癮現象嚴重。隨著網絡的普及和手機功能的拓展，大學生無一不關注、依賴網絡。據調查，高校中60%的同學有不同程度的網絡成癮，上課、吃飯、走路、開會都不忘看手機。因看手機造成交通事故，因沉迷網絡造成學業困難的大有人在。
3.網絡環境下，安全問題發生的頻率增加。在傳統的交通安全基礎上，網絡出行變得流行，如滴滴打車等軟件的應用已成為當前一個新的較為大眾接受的渠道。在傳統的飲食安全基礎上增加了網上訂餐，網上外賣、團購等。因網絡流行而發生的網絡財產的詐騙，情感的欺騙，虛擬的高風險投資等增多，頻率增加，涉及的人群更為廣泛。這些安全問題隨時出現在每個人身邊，稍不留神就步入安全陷阱，由此給高校的安全教育也帶來了更大的挑戰。
(二)網絡環境下的大學生安全意識現狀
1.大學生安全意識普遍缺乏。筆者在安徽財經大學做了一項大學生網絡安全意識的調查，發現86%的同學收到過垃圾郵件，46%的大學生電腦、手機遭遇過病毒攻擊，32%的同學有信息被盜的經歷等。但大學生對于安全問題的意識并不強，在調查的400名學生中，只有20%的同學會經常關注網絡安全方面的知識，80%的同學較少關注或不關注網絡安全方面的知識。就該校公開公布的數據來說，2015年3月接到學生報案11起，其中詐騙案件7起；2015年4月接到學生報案15起；2015年5月接到學生報案11起，其中詐騙案件8起，這還不包括沒有報案的同學，實際遭遇安全事件的更多。這其中所有的詐騙案件均是與互聯網相關的欺詐，與網絡兼職，網絡購物，網站刷信譽等。之所以發生多起詐騙事件，主要還是大學生的安全意識缺乏。
2.大學生網絡違法行為時有發生，法律意識淡薄。通過和部分學生的交流以及調查顯示，60%左右的大學生對互聯網法規制度不大了解，部分大學生缺乏依法上網的意識和自覺，一些學生甚至利用計算機技術實施詐騙，傳播色情物品，發表不當言論，觸犯了法律。同時在網上透漏他人信息，未經他人同意他人照片的現象經常發生，難免引發同學間的糾紛。法律知識的欠缺，很多大學生在個人隱私在網上泄露以后不知道如何應對，通過法律渠道維權的觀念不強，維權方式方法不多。高校對于網絡法律知識的宣傳和教育相對比較少。
二、網絡環境下大學生安全意識培養及教育中存在的問題
近年來，各高校日益重視大學生安全問題，大力提升大學生安全意識的培養和教育，但其中也不乏存在一些問題。
(一)安全教育零散，部分高校未開設安全教育課程
一直以來，高校主要依托學校的保衛部門進行安全教育的宣傳，包括新生開學時的安全手冊，安全隱患的展板宣傳，地震演練等。最主要的方式是通過班級輔導員給學生召開安全教育的主題班會。這些安全意識的培養和教育并不系統，比較零散。目前，部分高校已開設了安全教育課程，如中北大學將安全教育納入必修課，設40個學時，2.5個學分；安徽財經大學的安全教育課程設17個學時，1個學分。但部分高校未將安全教育納入課程，安全教育的網絡課程也是少之又少。
(二)安全教育途徑單一且效果不明顯
網絡安全教育是高校安全教育的一個薄弱環節。除了安全教育課中提到以外，其他有關安全教育的內容比較少，途徑單一。另外，效果不是很明顯。高校一般自上而下地重視并開展相關安全教育，著重于學生的現實安全，忽略了學生的心理安全和與網絡聯系產生的相關安全問題。從安全事件發生的頻次來看，高校的安全教育收效甚微，這一方面和安全教育方法、途徑有關，另外一方面也和學生自身有關。
三、加強網絡環境下大學生安全意識培養及教育的對策建議
2015年7月《國家安全法》頒布實施，今年4月15日首個國家安全教育日，可見國家對安全問題的重視。對于高校而言，要始終以安全第一為先，不斷加強大學生安全意識的培養及教育。
(一)加強大學生網絡安全意識的宣傳、培養
無論是高校還是個人，首先要從學生的安全需要出發。學生需要了解、獲知哪些安全是高校進行安全教育工作的前提。從學生進校開始到學生畢業離校，這期間都不能忽視安全意識的培養與教育，涉及的內容包含各種各樣的，如：網絡環境下的飲食安全、財產安全、就業安全等。可以結合以往的安全事例，最新的安全事件和國家的政策，消費者權益保障日、網絡安全日，學校的規章制度等進行廣泛的、全面的宣傳。
(二)不斷更新安全教育內容，改進安全教育的方式、方法
在教育部頒布的《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》第二章第六條中指出：學校應根據環境、季節及有關規律進行防盜、防火、防特、防病、防事故等方面的教育，并使之經常化、制度化。可見，安全教育的內容需要不斷更新，方式、方法需要不斷變化。尤其是當前網絡環境下安全問題出現了新特點，我們在安全教育中要增入網絡安全的內容，增入相關的法律法規等。關于安全教育的方式、方法，我們也不能局限于傳統的展板、畫報、主題班會，可以開展互聯網環境下的安全教育的征文、安全事件的案例征集、安全事故的分析，同時也可以邀請消防員、偵察員等專業人員來開展安全講座，安全演練等。
(三)加強安全教育課程的監督與管理
大學生安全教育工作作為一項長期工程，需要建立一個長效機制。首先，有必要將安全教育課程納入學生的必修課程，賦予相應的課時,學分。其次，安全教育課程的內容、預防措施要針對不同年齡段的大學生，滿足不同層次的需求。要結合網絡環境下安全教育產生的新特點，增設網絡安全教育的內容。正如《學生傷害事故處理辦法》中第一章第五條中指出：學校對學生進行安全教育、管理和保護，應當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采用相應的內容和預防措施。再次，安全教育課的方式、方法應該多樣，可以發動學生的力量，組織開展網絡安全問題大討論，網絡成癮問題分析，讓學生自己模擬安全事件，拍攝安全教育微電影，制作安全警示牌，進行實地演練等。如此，可以提高教育的效果，讓學生意識到安全就在身邊。
(四)開展相關安全技巧演練
安全教育重在實踐，不僅僅局限于理論。學校可以通過有效的組織和措施，讓全校師生可以在專業人員的指導下，參與到急救、消防演練等實踐活動中，比如如何做心肺復蘇、如何逃離火場、受傷了如何進行自救等。在這些實踐活動中真正去體驗安全技能，接受教育，增長知識，從而自發的提高安全意識。
(五)將安全教育與思想政治教育、心理健康教育相結合
安全教育不是單獨的一個課題，稍稍留意，我們會發現，很多安全問題的出現，尤其是網絡安全與學生的思想政治教育有關，與學生的心理健康教育有關。所以，在對學生進行安全意識培養的同時，我們要做好學生的思想工作，提升他們的道德品質，加強他們的法律觀念，讓他們做到不在網絡這種公開的平臺上說不道德的言語或者攻擊別人，不在網絡上隨意發泄自己的憤怒，做出違法的事情。我們要關注學生的心理健康，走進學生的心理。把安全教育納入到高校培養和發展人才的系統中。
總之，在網絡環境下，我們更要及時發現新問題，改善學生的安全意識現狀，加強安全教育課程的設置、監管，多開展實踐活動演練等，通過種種途徑來提高大學生安全意識，加強學生的安全技能，不斷提高高等教育的質量，建設一個和諧的校園。
參考文獻：
[1]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告.2016(1):1.
[2]教育部.普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定.第二章,第六條.
作者：胡小媛單位：安徽財經大學管理科學與工程學院
第二篇：網絡環境下大學生自主學習英語口語探析
【摘要】網絡技術的快速發展為英語口語自主學習提供了良好的條件。本文主要分析了網絡環境下的大學英語口語自主學習的優勢，不足和建議,以期在教師引導下更好地發揮學生在網絡自主學習中的主導作用，提高學生的口語能力。
【關鍵詞】自主學習；大學英語口語；網絡環境
一、前言
自主學習是當前外語教學的熱點，研究和探討通過自主學習提高學生的口語能力，從而更好地適應社會發展是很有必要的。隨著網絡技術的迅速發展，網絡自主學習成為了大學生的一種重要的學習方式，越來越受到重視。以學生為中心的教學理論和網絡信息技術所產生的大學英語自主學習模式成為當前英語口語教學改革過程中的一個重要的發展趨勢。網絡英語口語的自主學習，使傳統口語教學理念、教學內容、教學方式等都發生了深刻的變化。這個全新的學習環境——網絡自主學習給當前的大學英語口語教學帶來了新的機遇和挑戰。本文旨在分析網絡環境下大學口語自主學習的優勢，存在問題以及解決方法，以期為提高網絡自主學習的效果提供借鑒。
二、自主學習的概念及理論基礎
最早將自主學習概念引入外語教學的是HenriHolec,他在1981年出版的專著《自主性與外語學習》中提出：“自主性”是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學習目標、內容、材料和方法、能夠確定學習的時間、地點和進度,以及對學習進行評估。1985年,他又將此概念擴展,認為學習的自主性是指“學習者在學習過程中全權負責有關他(她)本人學習的所有決策和這些決策的實施”。Little(1995)提出,真正成功的學習者總是自主的,他們愿意對自己的學習負責任,具有對“學習內容、學習過程進行反思并有意識地進行控制的能力”。從這個角度來看，教師應通過發展學生的自主性來幫助他們獲得成功[3]。
三、網絡環境下的口語自主學習優勢
（一）網絡信息量大，內容豐富多彩，有效地便攜地進行信息輸入
網絡擁有巨大的信息量。學習者可以通過網絡快速地搜索國內外的各種英語資料，獲取豐富的口語素材。例如，在線電影和在線廣播都是很好的口語自主學習的資源。在線電影展現了交際場景、語言材料的真實性。學生在觀看影片的過程中不僅可以聽到原汁原味的英語對白，而且還可以看到背景畫面、動作表情。這有利于更容易、更準確的理解語言。學生們不僅可以學習到相關的口語表達詞匯，而且可以掌握這些詞匯在日常生活中的靈活運用，從而加深詞匯的理解。另外，電影豐富的內容及其強烈的藝術感染力可以極好地保持學生的學習興趣，使學習成為一種享受，進而快速地提高學習效果。而在線廣播提供了最新的時事和最新的口語表達資料。一些著名廣播電臺，如英國廣播公司BBC，美國之音VOA，美國新聞網CNN，中國國際廣播電臺CRI，都在互聯網上有在線廣播。它覆蓋面廣，一天24小時不間斷隨時都能收聽，這就為我們提供了非常新的詞匯和口語素材。
（二）網絡自主學習不受時空的限制
網絡自主學習的一個優勢在于學習時間和空間不受限制。從時間上講，傳統的大學英語課堂教學時間是有限的，而且所教班級內學生較多，不可能有充足時間安排每個學生在課堂上都能有機會開口練習。而網絡自主學習的時間是非常自由的，充足的。學生可以根據自己的實際情況自主安排課外學習時間，進行口語訓練。這樣的自主學習方式會給學生帶來良好的學習效果，有利于提高他們的口語水平和綜合應用能力。從空間上講，在傳統環境下學習者一旦離開了課堂，就缺少了開口說英語的氛圍，可能進入英語口語學習的盲區。網絡自主學習為學生創造了語言學習環境，提供了信息交流的平臺。學習者在自主學習過程中遇到什么疑問，可以及時采取各種方式進行交流，如電子郵件，QQ群和網絡BBS等。教師可以通過網絡自主學習來指導和監控學生的口語學習，學生們也可以通過網絡自主學習來完成許多過去只能在課堂中完成的活動，例如小組討論，資源分享，學生互評等，從而進一步提高學習的效率。
（三）滿足個性需要
傳統的課堂教學采用統一的教學模式，滿足不了學習者的個性需求。學習者是有差異的。這種差異反映在英語口語學習上尤其明顯。而在傳統的課堂教學過程中教師只能根據大部分學生的要求和水平安排授課，很難做到因材施教。相比之下，網絡自主學習能有效地解決這個問題。首先，一人一臺電腦的網絡學習模式能有效克服學生開口講英語的羞澀和緊張，克服不自信的心理障礙。其次，學生能夠根據自己的特點和學習程度自主地選擇適合自己的內容進行練習。可選擇的話題涉及文化，生活，體育，娛樂，健康等。網絡上圖文并茂的豐富資料，建立了英語口語學習的必要語境，從而增進了口語練習的效果。最后，學生在自主學習過程中遇到困難時可以隨時向教師求助，教師則可根據學生提出的問題進行有針對性的個性化輔導。
（四）激發學習興趣和學習積極性
如何最大程度地激發學生的學習積極性在語言教學中是至關重要的。在傳統的口語自主學習中，學生主要通過課外書籍閱讀的方式獲得信息。這一學習過程比較單一和枯燥。網絡自主學習改變了乏味的狀況。將文字，圖像動畫，聲音有機地結合起來的豐富多彩的在線語言學習活動，極大地調動了學生學習的主動性，激發了學生的探究欲，使他們樂學愛學，并在學習中獲得知識。同時，網絡自主學習使學生的口語自主學習變得充滿樂趣，學生的學習積極性就會越來越大地被調動起來，從而使他們的英語自主學習更有效果。
（五）突出學生在自主學習中的主體地位
網絡自主學習強調把學生放在主體的地位，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考，探索的習慣。這樣的學習方式，可以使學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力，充分調動他們的感官，提高學習的積極性，從而使他們的想象力、潛力得以在一個相對較大的發揮空間，使其口語自主學習得到更好效果。
四、網絡環境下口語自主學習存在的不足
網絡自主學習有很多優勢，但并不是完美的，在實踐中它也存在一些問題，需要引起重視。如果處理不好，很容易抵消了網絡自主學習的優勢。
（一）缺少教師的監督
網絡資源滿足了學生對信息的需求。教師希望學生通過自主完成作業增強英語學習的能力。但是，網絡自主學習主要憑學生的自覺去學習，弱化教師對學習者的監督，很容易使得一些學生模糊了學習目標。網絡上海量的信息為學生提供豐富的資源，但是也會分散學生的注意力，學生會被與話題不相干的信息所吸引。他們雖然搜索了不少背景信息，但是所找到的內容可能缺少相關性。
（二）學生自身的心態問題
大學生在口語學習方面容易存有以下兩種心態：（1）過分自卑。由于學生英語口語練習機會較少，學生的口語能力低且怕犯錯誤，因而普遍存在著較重的自卑心理。（2）應試心理。自大學英語四、六級考試推行以來，一些學校把學生四、六級通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準。所以許多學生寄希望于達到及格線，而不注意口語能力的培養。
五、網絡環境下口語自主學習的建議
（一）加強教師的監督作用
自主學習不是不受任何限制的學習，它是在教師的指導、幫助、檢查下有目標的學習。所以在網絡自主學習環境下，學生的學習必須受到教師、課件和網絡管理的指導，教師利用網絡監控功能，根據學生的不同自主學習潛力和個別差異，對他們實施因材施教，同時，教師要定期檢查和不定期的抽查學生學習任務的完成情況，通過提問、抽查作業、組織測試等方式幫助學生發現問題，及時通過面談鼓勵學生進步，幫助他們分析不足。此外，教師還應幫助學生確定自己的口語學習目標和學習計劃，選擇合適的學習方法和技巧，激發學生口語自主學習的興趣。另外，教師還需要及時糾正學生的錯誤。網絡環境雖然為學習者提供了必要的幫助，但是這種糾錯功能是網路自身所不具備的，所以，需要在教師的引導下才能更好地發揮網絡自主學習的優勢，促進學生的口語學習。
（二）發揮情感因素對學生口語自主學習的作用
情感因素是影響大學生口語效果的重要因素之一。Krashen(1982)認為，僅有大量的可理解輸入是無法促成習得的，關鍵問題還是要消除學習者的情感障礙，其主要包括學生的動機、焦慮，態度、心理障礙和自尊等．學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和效果[4]。因此，要培養學生自主學習口語的能力就要發揮情感因素對學生口語自主學習的促進作用，通過不斷加強師生之間的交流，幫助他們減輕焦慮，端正學習的態度，增強自信心和自尊心等。而多媒體網絡交互性、靈活快捷、跨時空的特點，極大地拓展學生和英語母語者之間的交流和聯絡，也為師生互動交流提供了一個更為廣闊的、多層次、開放式的平臺，彌補了傳統課堂上對口語教學的時間不足和不能兼顧每個人的特點。
六、結語
培養學生網絡環境下的口語自學能力是至關重要的。網絡自主學習平臺為學生提供了良好的交際環境和豐富的資源，提高了學生的積極性，幫助學生克服心理障礙，消除啞巴英語現象，促進真正實現從教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式轉變。盡管網絡自主學習在實踐中存在一些不足，但是只要積極推動學生自主學習能力的培養，口語學習就會進入一個全新的發展階段。
作者：俞航 單位：浙江越秀外國語學院
第三篇：網絡環境下大學英語研究性學習
［摘要］研究性學習是能夠促進學習者有效自主學習的教學方法，在網絡環境下更能發揮其應有的作用。本文就研究性學習在網絡環境下與英語學科進行生態化整合的意義與可行性進行了闡述。
［關鍵詞］網絡環境;研究性學習;生態化
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中指出:“適應國家和社會的發展需求，遵循教育規律和人才的成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌出的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學習者學會學習。”由此我們能夠看出，中國對于研究性學習特別重視。研究性學習理論的研究與運用始于20世紀80年代，眾多教育者和研究者們從本體論、實踐論和方法論等多方面探討了研究性學習的理論與實踐，并且取得了豐厚的成果，從而很好地支持了英語教學改革。
一、研究性學習的理論基礎
研究性學習以主體教育理論和構建主義理論為理論基礎。在對知識進行一種特殊的實踐活動過程中，學習者作為主體，教育者的思想和對于學科的認知都應該向其傳輸，使學習者的學習活動與教育者的教學活動在教學過程中共同運轉。同時，在認知的過程中不能忽視學習者已有的學習經驗，需要通過學習者互相的“協作”對學習資料進行分析、假設和驗證;還需要在“協作”中的“會話”來幫助學習成員進行學習計劃的構建。在網絡環境下，這種知識的構建和主體認知更加靈活，使每個學習者進入到個性的學習模式。研究性學習注重使每位學習者的個性健全發展，它尊重每位學習者的特性和生活，為學習者創造了充分發展個性的空間。而網絡與研究性學習的整合，并在教學過程中構成生態和諧，更加適應時代的發展和教育的要求。
二、研究性學習的生態化原則
第一，遵循可持續發展的原則。進行研究性學習需要注意教育者、學習者與學習環境等的可持續性發展。要將這幾大要素視為一個可持續發展的生態系統，要使他們在各自的生態位之間相互影響并相互制約且發揮自身的作用。因此，忽視任何一方面的作用都會破壞這一生態系統，進而影響研究性學習的有效性。就學習者而言，要將培養可持續發展能力作為實施研究性教學的出發點。可持續發展能力包括英語語言的應用能力、自主學習能力和終身學習能力，英語語言的應用能力是英語學習可持續發展的基礎保證，自主學習能力是實現英語可持續發展能力的手段，終身學習能力是可持續發展能力的核心，是指具有終身學習的意識和自主學習的能力。
第二，堅持以人為本，促進個體發展原則。在研究性教學的過程中要堅持以人為本是因為主體教育理論強調的是學習者和教育者都是學習的主體，但最終教育者要將學習者作為教學生態系統的主體，鼓勵學習者自主探究學習，教學目標、教學活動、教學內容、教學方法、課程設置、教學資源和教學評估等都要出于學習者的需要和具體情況。因為學習者的個體發展和認知能力與情感態度的不同，使得學習者在生態教學中有著各自不同的生態位，在教學過程中，教育者應該重視這種生態位的差別，鼓勵學習者進行主觀能動性的發揮，使得學習者確實參與到學習中并獲取語言知識，從而實現知識的內化并進行個性化教學。
三、生態化網絡對研究性學習的支持
生態化教學理論認為課程中的每個部分，如學習者、教育者、學習資料、教學技術等均在生態教學中有著各自的生態位，即互相為支撐、相互作用，為英語學習者的個性發展提供一個和諧、有序、健康的學習環境。在教學改革的過程中，教學模式已由2+1模式(理論、方法+課程/教材)轉變為3+1模式(理論、方法、技術+課程/教材)。由此可見，技術在教改過程中技術的重要性，在大學英語研究性教學中除了各種媒體的運用，最重要的就是網絡的應用。生態化的網絡不僅對研究性學習有著促進作用，而且還有著極大的支持作用。
第一，學習資源對于學習者來說是非常重要的，豐富的學習資源可以使學習者更好地、更有效率地學習。當今社會是網絡信息化時代，通過各類網站，人們可以從任何地方來查詢到自己需要的資料。教育也與時俱進地進入到網絡時代，由于信息技術的應用，教育領域當中的教學手段及教學方法都發生了極大的變化。研究性學習的網絡特征是網絡學習資源的利用及多媒體網絡技術在學習過程中的應用。網絡資源為研究性學習提供了重要的研究材料，也是實施研究性學習的重要條件。互聯網可以提供有關自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源，為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。因此，網絡對于研究性學習的發展與實踐上起到了重要的作用，并且給研究性學習提供了良好的學習資源環境。
第二，生態網絡環境中教育者與學習者角色的變化。培養學習者的學習能力不僅是教育者的主觀愿望，而且也是學習者的內在要求。教育者是“教授”的主體，起到指導性的作用;學習者是“學習”的主體，主要作用是進行學習活動。在教學活動中，教育者是其組織者與指導者;學習者是創造者和探索者。師生之間是一種平等、民主的關系。在教學過程中突出情感作用，以學習者的自我完善為目的，著重維系課堂的人際關系，所有的教學方法和方式都應圍繞著課堂人際關系的形成。在研究性教學中，教育者的指導作用是不容忽視的。研究性教學模式要求教育者角色需要從“教育者”改變為“指導者”，從“教學”轉變為“導學”，成為學習者探究學習過程中的合作者、引導者、助學者。在研究性學習過程中，指導者首先對學習目標有著足夠的認識，依據主體理論和構建主義教學理論對網絡情境下的研究性教學的整個教學過程和教學內容進行目標分析，再依據構建出的學習內容和教學目標二維層次模型，決定此過程學習目的，即主題;并根據主題確立一定的學習情境，針對學習者的知識水平提出有關的問題，以適當的方式引出主題，充分引起學習者的注意并調動其學習的積極性，同時進行適時反饋，這樣就建立起了良好生態環境下的良性循環。
四、在網絡生態環境中的英語研究性學習
第一，研究性學習與英語學科的有機結合。研究性學習與英語學科在學習過程中確實具有較大差別，但是二者可以作為生態圈中必要的生態位在學習過程中進行有機的結合，研究性教學旨在培養學習者發現問題、提出問題、解決問題的能力，而不是在于一詞、一句的得失，這對英語學習者自我階段性評價，以及對下一階段學習目標的設置有著巨大效用，使得學習者在學習過程中更加有目的及有效地學習。另一方面使學習者在課堂外能更加積極地進行英語自主學習，從中積累科學研究所需的知識、方法和技能。
第二，在網絡生態環境中整合研究性學習與英語學科。網絡不僅僅是一個能夠獲取信息的資源庫，而且為學習者提供了一個廣闊的、適應性強的學習環境。學習者在此環境中可以與其他學習者進行交流、共同構建知識結構。通過網絡環境，學習者可以進行一對一、一對多、多對多的交流，在此過程中能給予學習者對同一問題的不同理解，可以促使學習者對原本解決問題的思路進行反思，從而促進并提高他們解決問題的能力。對于英語學科來講，網絡環境可以提供聽說讀寫譯中任一個部分的資源，學習者在這些資源中可以針對自己的學習目標找到相應的材料進行自主學習。此外，網絡環境更容易使學科專家參與到整個學習過程中來，與學習者進行交流并做指導。由于網絡環境的便捷性，專家們可以針對某一問題或共性問題進行解答，并可以對學習者相應的問題提出個案分析，而且不局限于具體分析，也可以展示各種解決思路和對問題的認知過程。還可以對學習者提供關于問題的最新資訊，開拓其眼界，使其超越教室、教育者的局限，從而進一步與網絡世界結合起來，提高獲取知識的靈活性。
總之，網絡環境為研究性學習提供了資源環境，研究性學習的學習主體依靠網絡獲取資源、解決問題，網絡環境與研究性學習相輔相成，而在生態網絡環境下進行的研究性學習，不僅可以使得學習者與學習材料置于良性循環之中，而且也是學習者的主觀需要和自主學習的客觀要求。
［參考文獻］
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［3］鞠玉梅．以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建［J］．外語電化教學，2007(8):3－7
［4］崔允．信息技術背景下的研究性學習［M］．上海:華東師范大學出版社，2004:11－15．
作者：劉丹齊 單位：佳木斯大學
第四篇：網絡環境下高校大學生心理檔案管理研究
【摘要】隨著網絡信息化的發展，互聯網已進入我們的視野，各行各業都在努力調整以迎接這一重大挑戰。然而，現代社會的快速發展也使得心理健康問題日益突出，對高校而言，大學生的心理健康問題必須認真對待，而建立大學生心理檔案，是系統有效了解和防治大學生心理健康問題的基礎。本文分析了在網絡環境下高校大學生心理檔案管理工作所面臨的挑戰，并提出相應的對策，旨在為高校心理檔案管理工作提供有效參考。
【關鍵詞】網絡環境；心理檔案；對策
一、引言
1.網絡環境。網絡環境的主要特征是互聯網的興起及信息技術在社會各個領域的廣泛普及。網絡的出現，打破了信息環境時間和空間的限制，同時也給傳統工作帶來了機遇與挑戰。在網絡環境下，高校大學生心理檔案的管理工作也應該抓住這一機遇，在網絡環境下充分利用網絡。大學生心理檔案，由于各種因素的限制，檔案這種豐富的信息長期被埋沒，一方面，高校大學生心理檔案建設不完整，不能系統地挖掘其價值。另一方面，對檔案的利用沒能充分實現。現代網絡技術對檔案工作的滲透和改造，更加劇了這種矛盾。
2.大學生心理檔案。大學生心理檔案是客觀、綜合地記錄大學生的個性心理特征和心理健康狀況的檔案材料，是專業檔案的一種形式。高校大學生的心理檔案通常涉及大學生的一般信息，包括性別、民族、出生日期、家庭情況、興趣、愛好等基本信息，心理測試結果，心理咨詢記錄等。心理檔案是動態變化著的，不是一成不變的，在高校中建立大學生心理檔案有利于提高心理健康教育工作的系統性和時效性，使得心理健康教育中心開展工作變得更加具有針對性。建立大學生心理檔案是十分必要的，它是大學生成長和發展的需要，幫助大學生更好地了解自己，提升自己。其次建立大學生心理檔案也是心理健康教育工作開展的需要，同時也是科學地分析心理檔案數據的需要，充分利用心理統計軟件SPSS進行統計分析，可以很好地把握大學生整體的心理健康水平。本文正是基于大學生心理檔案建立的必要性，深入分析當前網絡環境下高校大學生心理檔案管理工作所面臨的挑戰并提出相應的對策，為高校大學生心理檔案的管理工作提供一定的借鑒。
二、網絡環境下心理檔案管理的挑戰
1.隱私與安全問題。互聯網所體現出來的開放性、交互性、共享性、虛擬性等特征改變著我們的信息加工方式，網絡信息化環境下，心理檔案的開放標準必須嚴格定義，網絡的開放性使得網絡信息泄露的可能性增加，而大學生心理檔案記載著大學生個人全部的信息，一旦泄露，會對當事人帶來很嚴重的后果。高校大學生的心理檔案所面臨的網絡環境下的隱私與安全問題成為心理檔案管理工作最大的挑戰，同時也是網絡化心理檔案管理工作首要考慮的問題。
2.專業人才缺乏。在網絡環境下，大數據，移動互聯網，云計算等的發展，給高校大學生心理檔案工作帶來前所未有的挑戰。網絡環境下的心理檔案管理部門不僅需要有傳統的心理檔案管理人才還需要專門的技術人才，而現實的情況往往是心理檔案管理工作依然使用傳統的方法，這種方法已經遠遠不能滿足關注高校大學生心理健康的需要，查閱學生的心理檔案效率比較低下，不能快速準確地調取。而專門的心理檔案管理技術人才又出現了斷層，無法很好地借助網絡平臺實現大學生心理檔案的管理，這對于心理檔案的管理工作帶來了不小的挑戰。
3.心理檔案的內容未能動態更新。很多高校針對學生心理檔案的管理缺乏系統性和完整性，并不能很好地追蹤到每位學生的動態變化。往往是在完成一個周期的心理檔案收集后便不再關注學生的變化，通常只對大一新生進行普查，然后針對個別學生進行回訪。這樣數據的搜集很難實現對學生心理檔案的動態追蹤，長此以往，容易導致心理檔案的信息不能反映大學生當下的心理健康水平，從而導致嚴重的滯后，從整體上不利于相關心理健康部門對學生在校情況進行合理評估和分析。
三、高校大學生心理檔案管理對策
1.運用網絡對心理檔案進行統一管理。在網絡環境下，心理檔案的隱私性與網絡的開放性存在一定沖突，因此要充分利用網絡，建立規范大數據化，確保網絡的安全性，提高管理工作的規范性與嚴謹性，提高警惕，加強防范，充分利用并分析學生的心理檔案，運用專業的心理統計學知識分析整理心理檔案數據。
2.加強專業隊伍的建設。網絡環境下，心理檔案管理部門不僅需要掌握傳統檔案管理方式的人才，也需要掌握各種相關心理檔案管理技術專門人才。隨著網絡技術以及各種自媒體的發展，心理檔案管理人員的業務素質在一定程度上決定著心理檔案資源開發的數量和質量，從而也對心理檔案信息服務人員的業務素質提出了更高的要求。
3.定期更新數據，實施動態管理模式。要意識到大學生的心理健康是動態變化的發展過程，新生心理普查，僅能說明學生該階段的心理健康狀況，不能反映大學四年的心理動態，因此也無法全面了解學生的心理健康水平，不能為心理健康教育工作提供可靠的依據，因而，應該每學期都對學生進行心理測量，結合學生的發展特點以及專業需求，有針對性地對學生進行普查，收集數據，分析數據，從整體上比較學生心理發展水平的年紀差異以及性別差異，以便更有針對性地開展心理健康教育課程，實現全面記錄大學生的大學四年心理動態。
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作者：張藏云
