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1.教師是網絡導航者

互聯網上具有繁雜而龐大的網絡資源，所呈現的信息令人眼花繚亂，加之多樣化的學習途徑和多層次的學習目標，怎樣調用信息，怎樣自主學習都讓他們無所適從。作為教師，這時就需要充當一個網絡的導航者，比如可以向學生推薦一些好的英語學習網站，推薦有用的英語學習材料資源等等。另外，教師還應該指導學生如何來查找想查找的信息，快速搜索到對自己學習有幫助的學習資料。

2.教師是興趣激發者

興趣能夠為學生自主學習英語提供強大的動力。如何將學生自主學習的興趣激發出來并使其得以維持就成為了英語教師必須面對的重要問題。具體而言，教師可從以下幾個方面來使學生的自主學習興趣得以增強。第一，教師可讓學生對自主學習的優點予以充分認識。網絡環境可以提供豐富的直觀而又形象的學習資源，學生可以結合自身存在的不足，在網上選擇相關的學習材料進行補強。第二，教師可以引導學生在自主學習的初期明確自己的長遠和短期目標，并不斷鼓勵他們為目標的實現而努力。第三，學生在實現目標的過程中難免會遇到困難，這時，教師應及時地予以適當的幫助。若學生的目標逐步實現，則能提高其學習自信心，自然就會增加自主學習的興趣。

3.教師是理論指導者

教師還具有理論指導者的作用。學生在進行自主學習之前，教師應對什么是英語自主學習進行深入的闡釋，從相關的文獻資料來看，絕大多數的學生在第一學期的自主學習結束后仍然對自主學習的含義不甚清楚，他們認為就是一種自由的不用老師干涉的自我學習。因此，教師必須要發揮其理論指導者的作用，幫助學生了解自主學習的重要性、意義和本質，讓他們從內心接受并重視自主學習，只有如此，他們才能在更好地完成自主學習。

4.教師是教學組織者

在網絡環境下，教師應和傳統的教學課堂一樣，充分發揮其教學組織者的作用。但和傳統的英語授課不同，教師不僅僅需要維護學生自主學習的課堂秩序，并完成教學任務，同時還應當具體地來組織自主學習。教師應將網絡資源充分利用起來，組織豐富多彩的英語教學活動，并確保其能夠按質按量地完成。就網絡自主學習而言，這些教學活動主要包括讓學生討論某一話題等的小組活動、讓學生互相監督聽寫或進行對話等的兩人活動以及讓學生根據網上任務練習語音、進行對話等的個體活動等等。

5.教師是學習監督者

一般而言，很多學生并不具備較強的自控能力，在網絡環境下，學生在自主學習的過程中往往難以抵制網絡娛樂的誘惑。很多的大學生也都反映過此種問題，當這些學生在網絡環境下進行自主學習時，他們就會不自覺地想打游戲、看電影或聊QQ，則其所定的學習計劃也就難以完成，若是這個時候教師能夠進行及時地監督管理，那么學生就有可能打消玩的念頭。因此，在網絡環境下，教師對大學英語自主學習的監督作用不容忽視。除此之外，教師可以利用開通博客、通過網上布置作業的方式來監督學生的學習效果和進度，并可利用設置每通過一個單元測試才能進入下一學習流程這樣的方式來對學生的學習質量進行監督。

6.教師是學習過程的診斷者

學生如果初次接觸這樣的自主學習方式，老師沒有進行及時的指導，那么他們就極可能在自主學習過程中偏離學習方向或者走彎路，所以這就需要教師定期或不定期地來診斷學生的自主學習情況，這樣才能夠及時發現學生學習過程中所遇到的問題，并進行適當的糾正，以幫助其形成正確的學習思路，排除自主學習障礙。另外，教師還需要積極主動地來對學生的自主學習過程進行診斷，而不是在學生向老師反映遇到的問題后，老師才進行問題診斷。

7.教師是效果評定者

在傳統的大學英語教學中，效果評定就是十分重要的環節，在網絡環境下，學生進行自主學習那就更需要教師進行學習效果的評定。只有通過有效的評定，教師才可了解自己的教學效果，學生也才了解自己的學習效果。教師愛了解教學效果后，可以不斷地對自己的教學方法進行調整，從而不斷改進教學。學生了解自己的學習效果后，可以結合自身情況改變學習方法，若取得了良好的學習效果，那么他們就會有一種成就感，進而其自主學習的興趣就會增強。效果評定可以是老師隨性地和學生進行英語對話或者利用考試、小測試等方式進行，以此來對教學和學習效果進行全面的評定。

作者：高彤彤單位：延安大學外語學院