網絡環境下的大學生自主學習
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1自主學習
國內外學者對自主學習的界定闡述不盡相同。我國學者余文森認為：自主學習的內容可分為三個方面：一是對學習活動是否有自我事先計劃和安排；二是對學習活動是否有自我監察、評價和反饋；三是對學習過程有自我調解、修正和控制。美國著名的自主學習研究專家齊莫曼提出自主學習的研究框架（見表1）。他認為，判斷學生的學習是否是自主的，應該依據表1中的三列，即任務條件。若學生在該列的各項都能夠自己做出選擇或自我控制，可稱其為自主學習。從以上對于什么是自主學習的闡述中，不難發現自主學習強調學生在學習過程中的自我選擇、自我調控、自我評價等等。極大的調動學生的主動性，促使學生學習之初就要先明確學習的動機與目標，從而選擇適合的學習內容與學習方法，同時要求對自我學習成果作出合理的評估與評價。自主學習中也突出了學習的協作性，即借助工具以及社會環境得到幫助。顯然自主學習是更有利于提高大學生學習熱情與學習效率的方法。同時自主學習中強調教師從傳統的絕對主體角色轉變為學生的引導者和輔導者，幫助與促進學生學習。教師通過建立課堂平等的師生關系，使學生體會作為學習主體，主動思考及探索式的學習。著名美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》中指出，典型的課堂師生關系主要包括以圖1所示的四種模式。模式4體現了課堂中師生的平等相互交流，他認為此類人際交往是最理想的。教師融入學生學習的集體中，在平等合作的互動關系中，啟發學生的思考和提出解決思路。
互聯網的高速發展給大學生自主學習提供了更為便利的條件，使學生更為快捷有效的在更為廣闊的范圍內獲取信息。網絡的信息量大、靈活性強、資源共享廣泛、信息開放性和交互性好的特點為自主學習提供了有效的保證，成為輔助學生自主學習的有力工具。近年來網絡環境中的自主學習研究也成為當前教育研究的熱點問題。常見的基于網絡環境實現大學生自主學習的方式主要有以下三種。
2.1基于解決問題的自主學習
基于解決問題的教學模式認為，當參與學習的主體即學生，有問題提出并希望能夠解決問題的時候是最好的學習狀態。在學生嘗試解決問題、探求問題答案的過程中，他們會主動的搜尋原理、規律等知識，而此時教師適當的提供方向的指引或工具的輔助等協助工作，有利于學生更為積極的進行探索，并從中積累解決問題的方法與思路。
2.2基于個性化的自主學習
大學生相對于中小學生，有更多自由支配的時間。而在如何利用這些時間上，大學生有更為豐富的選擇。要想更為深入的學習專業知識或感興趣的內容，大學生可充分支配課余時間選擇學習的內容，安排學習的進度，進行個性化的自主學習。
2.3基于協作式的自主學習
基于網絡環境的協作學習逐漸成為大學生學習過程中的一個非常重要的學習模式。基于協作的自主學習主要通過電子郵件、聊天室、論壇等多種交互工具的綜合運用，便于各成員開展各種方式的對話與協作，比傳統教學模式中的交流更加方便靈活，也使得交流范圍得以擴大，甚至是全球范圍內的交流，使得獲得信息的渠道更為豐富。這種交互性也是網上教學的最大優勢。交流的同時，調動學生學習的積極性、主動性，增強學生個體之間的溝通協調能力，以及對不同個體之間差異的包容能力，促進學生的協調與配合的能力。
3網絡環境下學生的自主學習存在的問題
網絡雖然可以為學生自主學習提供便利的條件，在開展網絡環境下學生自主學習活動的同時也發現了一些明顯的問題：如班級學生上網時間地點零散引起教師課下監督學習過程有難度；網絡資源雖然廣泛，但也充斥消遣娛樂的內容，包括網絡聊天、影視劇集、網絡游戲都是具有誘惑力的干擾因素，學生如何有效的控制自己的學習內容，安排好學習時間；學生學習過程中遇到困難，如何培養學生持之以恒的精神，不懈尋求困難解決的方案，包括求助的對象與求助的渠道等等。目前較為理想的解決方案是在大學生自主學習過程中，充分發揮教師的“組織者”、“引導者”的角色作用。如幫助學生制定自主學習計劃，指導學生探索自主學習方法；建立自主學習監督體系，要求學生定期撰寫自主學習報告，記錄自主學習內容、進展以及心得；布置協作性小課題，督促學生有針對性的實施自主學習等等。
4結束語
綜上所述，自主學習對于提高大學生學習的主動性和積極性有著明顯的優勢。互聯網的發展使得網絡成為了能夠幫助學生實現自主學習的平臺，但是網絡環境下學生自主學習過程中的問題也不容忽視，教師仍然起著非常重要的引導和輔助的作用。更加完善的自主學習體系有待于實踐過程中進行更加深入的探索與總結。
作者：施微張云峰劉立君單位：東北石油大學土木建筑工程學院
