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一、整合模式的實施流程

（一）模式的提出

在網絡環境下，多媒體信息技術和小學英語教學的結合是一種以學生為學習主體，教師為學生引導者的教學模式。在這種模式中，需要發揮學生的學習主動性、積極性和創新性，發揮學生自主探索學習的能力，學生可以通過多媒體信息技術進行學習資料、信息的搜集，可以通過計算機聯系交流軟件如QQ、MSN等及時和教師同學進行交流互動。教師作為學生學習的引導者，主要起一種引導作用，激發學生學習的興趣，指導學生的學習方向，所以，在這種教學理念的指導下，我們提出了“學生為本，任務驅動”的小學英語教學模式。這種模式的教學流程如下：教師：創設情景→任務呈現→啟發指導→激勵求新學生：進入情景→自主探索→協作學習→交流反饋教師在這種模式中的主要工作就是，首先去設置一種學習的情景，這種學習的環境要求是符合小學生英語教學的。其次將教學任務利用多種形式展現在學習過程中，比如可以利用教師提問的方式，可以利用學生相互搶答的方式，可以利用進行動畫展示提問等。再次是教師在小學英語教學過程中，對于學生的問題進行指導，盡可能地引導學生自主創新、自主學習、自主發展。最后教師要積極地激勵學生，對于學生的表現給予適當的贊賞，鼓勵學生積極主動地追求創新。在這種以學生作為主體的學習模式中，學生首先在教師的指引下，進入學習的環境中，融入學習氛圍中，進行自主學習，自主探討，并且在教師和學生之間，學生和學生之間進行交流互動，從中積極吸取有利的經驗，取長補短。

（二）模式的實踐

針對這種小學英語教學模式，我們以冀教版的英語教材《學英語》第五冊作為參考教材，學習教材中的第五冊中《ATriptoBeijing》這一單元《Lesson6:LeavingandArriving》，并且就此作為我們的模式實踐運用，實踐分為以下幾個階段：1.教學情境設計和展示。伴隨著教師的英文課程學習介紹，電子屏幕上相繼出現LiMing、DannyandJenny及旅游景點畫面。2.教師提問問題，引導學生回答。課堂任務：提問學生的暑假計劃，準備去哪里旅游。在教師額指導下，將學生平均分成若干小組，每個小組內部進行相互討論，同時可以小組之間進行交流，教師此時可以通過PPT展示一些國內外比較著名的風景旅游勝地，調動學生自主設計暑假旅游計劃的積極性。3.學生完成課堂任務，教師進行指導。教師可以在PPT展示之后，對學生進行一些創新式的指導，可以提問學生最想去哪里，學生和父母的商量，在旅途之前需要準備什么，旅途過程中需要注意什么等等，鼓勵學生大膽創新，表達出自己的想法，并且收集學生的旅游計劃設計資料，在小組內部進行交流、探討，形成一定的共識。4.反饋交流，共同學習。最后全體學生一起進行旅游設計成果交流，教師利用電腦展示出每個小組的設計方案，大家共同交流設計方案的經驗。

二、模式的特點

這種小學英語教學模式主要是將英語教學和計算機多媒體技術結合起來，既有利于學生的積極性和創新性的開發，也有利于多媒體信息技術在教學中的實際應用，提高教學的效率。因此，筆者在這里將這種創新式的教學模式特點歸納如下：

（一）趣味性

教師利用多媒體信息技術可以向學生展示圖片、文字、視頻、音頻等，豐富課堂的教學形式，利用新穎的英語內容吸引學生的興趣，讓課堂教學變得豐富多彩，打破以往單一的灌輸式教學。

（二）個性化

這種教學模式以學生為主，把學生當做課堂的主體，教師只是輔導作用，這就有利于學生自主性、創新性的開發。同時，學生通過多媒體信息技術的學習方式，可以接觸豐富多彩的英語內容，有利于學生的創造啟發式思考，促進學生個性發展。

（三）互動性

在教學中，學生可以和教師互動交流，學生相互之間可以互動交流，教師、學生還可以接觸現代網絡信息技術，擴展視野。

（四）智能性

在小學英語教學中，我們充分地利用現代網絡信息技術進行教學，有利于將先進的信息技術的方便性、信息性和智能性引入到課堂中，利用計算機自動進行學生的素質培養等。在這種“學生為本，任務驅動”的小學英語教學模式中，打破了以往的傳統灌輸式教學方式，將學生當做課堂的主體，教師作為課堂的指導者，這一方面有利于學生的主動性、積極性、創新性和個性的塑造和發展，另一方面，多媒體信息技術在小學英語教學中的應用，也大大提高了小學英語教學的質量和效率，促進了我們教學的不斷進步、不斷發展。

作者：張默單位：河北省承德高新區西大廟小學