網絡環境下研究性學習模式
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研究性學習模式集教師教學、學生討論、綜合分析、互動研究和結題總結為一體，具體運作分為創設研究課題、討論、分組、論證、研究、總結等6個步驟。研究性學習模式可以依靠現代技術，通過搭建服務器、客戶機等方式搭建系統平臺，以網絡為載體，實現教師與學生之間的互動。該運行平臺上下交換數據速度快，易于操作、修改、分組管理和權限管理，通訊方便。
1.1教師創設研究課題
將教師準備講授的一個具體課題在網絡平臺上，內容包括課題名稱、研究方向、課題涉及的相關內容、課題需要解決的具體問題以及課題研究的時間安排等。通過平臺的消息，讓學生做好學習準備。
1.2學生初步討論
課題在網絡平臺后，學生可以在平臺的研究專題論壇內根據課題進行第一次分析和討論。對于教師的課題，學生會從各個角度產生不同的思維來考慮課題的解決方法，并產生大量的相關問題。教師要根據學生提出的問題，做出指導性解答。學生根據教師的指點思考解決問題的方法途徑以及所需要的相關知識，從而使以往“我聽教師解決問題”變成“我要解決問題”。學生的積極性會在第一時間被調動起來，有助于教師下一步的施教。
1.3根據不同的思維方式對學生分組
學生解題思路定下來以后，教師把相似思路的學生分為一組，讓他們按照自己的思維和方法來解決問題，并給予理論上的指導。各小組根據自己的方法進行有的放矢的學習，小組成員還可以合作研究，共享資源，共同克服困難，發揚團隊精神。每個小組還可以再細分工，讓問題解決更加細化，使每個學生在攻克難題的過程中不但做到了通曉知識，而且對部分問題的理解還能達到洞悉的效果。
1.4小組進行研究性學習
各個小組確定下來以后，開始實質性的研究學習。每個小組制訂學習計劃，確定每個組員攻克課題的任務。在學習過程中，分工不分家，互相搭臺，共享心得和成績。學生遇到問題先共同討論，教師再給予指點，真正使每個人從被動學習變為主動學習。這種學習方法既調動了學生的積極性，又使得團隊精神得到發揚，同時，有助于教師掌握學生的學習情況，可謂一舉三得。
1.5小組匯總學習研究成果
經過一段時間的學習討論后，各小組匯總自己的成果，形成小組完整的研究報告。研究報告應包括研究性學習目的、指導教師、課題成員、研究計劃、研究內容摘要、研究性學習主要成果、存在的問題及活動體會等。按照計劃，教師對于各小組的學習成果進行檢查，看是否達到既定目的；對于各小組在完成課題方面存在的不足提出意見，促使其改進，同時，對各小組提出的問題進行解答。各小組根據教師的解答和要求，完善自己的研究報告，并將最后的研究報告匯總到教師處。
1.6教師總結
各個小組互相交流，完善對于課題的整體認識。教師最后對課題做出概括性總結，包括系統分析、剖析重點、講解學習思路，讓每一個學生知道自己學到了什么，對于問題的認識還有什么不足，今后學習要注意哪些方面，使所有的學生在課題的學習中都能有所悟、有所得、有所求。
2網絡環境下研究性學習模式的優點
研究性學習模式關鍵在于教師和學生之間的互動，它摒棄了以往老師唱獨角戲的狀況，讓學生參與進來，讓學生當主角，調動學生的學習積極性，形成學習的氛圍。該模式是教學模式的一次重大革新，使每個人都成為系統運行不可或缺的部分，促進了教與學效率最大化，具體表現分為以下5個方面。
2.1保證教師施教的全面性
研究性學習模式對教師有了更高的要求，對于不同學生各方面的提問教師都要回答，從而使得教師對于課題的講解比以往要多得多。教師從不同角度講解完課題后，學生的思維和對課題的認識都會得到提高。
2.2調動學生學習的主動性
研究性學習模式使“要我學習”變成“我要學習”。從一開始的興趣取向，到分組后的責任意識以及解決問題后的成就喜悅，該模式自始至終都在調動學生的積極性。該模式是教師搭臺，學生唱戲，始終把學生推到前臺，讓學生唱主角。在運作模式上，看似讓學生隨心所欲去學，但實際能利用整個平臺和團隊的氣場把學生的學習慢慢地歸到終點上來。讓學生學習樂在其中，將“填鴨法”變成“放養法”，培養學生的學習能力、研究能力和創新能力，這是研究性學習模式更為注重的。
2.3運作平臺簡單
研究性學習平臺易于運作。施教對象少到幾個人，多到幾百人，平臺都可以輕松運行。對于不同的學生也可以做到因人施教。教師通過平臺可以隨時掌握學生的學習狀況，根據不同的學生、不同的小組實施相應的教學方法，以確保施教效果。
2.4注重包容性
研究性學習模式具有很強的包容性。在傳統的教學模式中，學生的學習好比串聯電路，當遇到一個問題解決不了的時候，往往會使整個相關學習道路不通。研究性學習模式很好地解決了這個問題。在該模式中，每個學生都是老師，團體中任何一個人的困難都會使得整個小組停滯不前，在同組成員遇到困難時，需要大家共同克服，從而直接或間接地促使學生之間互相幫助解決問題，把“要我學習”變成“我要學習”。
2.5重視研究狀態反饋
網絡環境下研究性學習模式有助于教師通盤掌握學生整體學習情況。通過學生和教師之間的互動，教師可以及時了解到學生對于問題的理解情況，調整施教重點，以免學生產生過多的不解。同時，教師還可以了解學生對課題的解決思路，取其善者而從之，為今后的施教拓寬了思路。
3網絡環境下實施研究性學習模式的注意事項
3.1注重教師的指導意識、觀念和素質
雖然研究性學習強調學生自主學習研究，但是教師的指導作用是不可忽視的。學生的學習能力、研究能力和探索能力不是與生俱來的，是需要培養的。如果教師不給予有力的指導，學生就會像無頭蒼蠅一樣沒有方向，對這種研究性學習模式失去興趣和信心，學習的效果大打折扣，所以教師的指導是保證學習效果的關鍵。首先，教師要明白自己在研究性學習模式中所扮演的重要角色，要有很強的指導意識和責任感。其次，教師不能隨意給出指導。一方面，教師要在學習方法和研究方法上給予學生有價值的指導，傳授一些學習經驗，介紹一些書籍、參考資料。另一方面，學生在學習研究過程中遇到問題致使學習受阻時，教師應能看出問題所在并能給出一針見血的指導，使學生有醍醐灌頂之感，使學生的學習有個飛躍。在研究性學習過程中，學生遇到的問題范圍會比較廣泛，所以教師自身一定要注重自己專業水平和研究水平的提高。第三，教師的觀念應符合研究性學習的目標。研究性學習模式注重培養學生的學習能力、研究能力和創新能力，不要求教師給學生一個結論，而要求教師去啟發學生，挖掘學生的思想，促使學生提出自己的疑問和想法，激發學生的求知欲望。教師應在師生互動過程中不斷完善自己的指導方案并提高自己的指導能力。
3.2注重對研究性學習的評價
在研究性學習模式下，學生是開放地、自主地學習，按照自己的意志和興趣選擇學習的方式、內容、合作伙伴等，學習和探究的過程是自由的。要保證學生的學習效果，還應注重對學習過程的評價。我們在網絡教學平臺中設置一個研究學習過程展示區，從學生開始選題所表達出的興趣，從他們提出的疑問、想法，到搜集的研究資料及研究過程中的一次次的心得、經驗、成果等收獲，都在展示區進行展示，讓學生對自己的每個步驟都進行自我評價。展示和評價能夠對學生學習進行監督，保證學生學習的進度和量。更重要的是，評價的過程既是一個自查的過程，也是一個學習的過程。學生通過評價可以找到更好的學習和研究的方式，保證學習的質。學生只有能夠管理和評價好自己的學習，才是真正具有學習能力的人。為了使得評價體系更全面，還可將小組成員和教師的評價作為參考，進行綜合評價。在評價過程中，教師應引導學生要更注重“是否學會了學習”，而非“是否有了答案”，因為我們是要培養學生的學習能力，而且有的問題根本就沒有一個確定的答案。
4結語
研究性學習模式釋放了學生的潛力，拓寬了教學范圍，是現代化教學和現代化技術結合的產物。當今科技飛速發展，對人才的需求超過以往任何一個時代，沒有好的教育不可能培養出更多的人才。培養人才的第一步就是施教，因此教學效率和效益的提高刻不容緩。工欲善其事，必先利其器。一套好的教學模式是提高教學效率的根本，網絡環境下研究性學習模式有著得天獨厚的優勢，一定會是教學革新道路上的一個新航標。
作者：任春美姜代紅單位：徐州工程學院信電工程學院
