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中共十八大報告將生態文明建設列為與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設并列為“五位一體”的社會主義初級階段基本路線的內容。建設生態文明是我國社會發展的必然要求，是建設美麗中國、中華民族永續發展的重要保證。高校是知識傳播的陣地和人才培養的搖籃，在生態知識傳播和和生態人才培養過程中理應成為生態文明建設的倡導者和先行者。

一、高校生態文明教育實施過程中存在的不足

1.高校生態文明教育意識淡薄。

我國高校生態文明教育在高校“效率優先”的發展原則下被長期忽視。在20世紀初的大學擴招浪潮中，高校往往急于擴張教學規模，對校園文化建設、大學精神培養等軟實力重視不足。生態文明教育在很多高校被邊緣化，實際工作往往流于形式。不可否認的是，在黨中央的統一部署下，每所高校都對生態文明教育進行了或多或少的投入，但是收到的實際效果并不理想。高校生態文明教育范圍小、幅度淺、力度小，并沒有真正進入課堂，深入到大學生的頭腦。高校學生普遍對環保知識掌握不全面，節約意識淡薄，環境保護意識不強。在重視不足的情況下，高校生態教育重理論、輕實踐，生態活動缺乏創新，實踐活動缺乏連續性和規劃性，生態文明教育的組織水平整體不高。

2.高校生態文明基礎理論研究不足。

我國關于生態文明研究的理論豐富而深刻，但是對高校生態文明建設的討論卻很薄弱。生態文明是馬克思主義普遍原理與中國社會主義建設偉大實踐相結合的產物，是思想、鄧小平理論、三個代表和科學發展觀的必然要求。早在2007年，在十七大報告中就提出要堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的發展道路，建設資源節約型和環境友好型社會，并將生態文明建設作為2020年全面建成小康社會的五大指標之一。然而，如何將馬克思主義生態文明建設的理論成果應用到高校建設中去，需要進行相關基礎理論的研究探索。目前，高校生態文明教育單調、粗放，形式呆板，直白說教多，情感體悟少，不能和學生達成共鳴。很多高校只是將生態文明的理論研究放到環境學院生態科學的視角下進行，而不是將生態文明作為學校整體治理的指導理念，將生態文明教育融入到各學科的教學和科研工作中，真正將生態文明工作細化到實際工作中去。

3.高校生態教育課程設置不合理。

首先，環境教育課程類屬過時。當前的高等學校環境教育的框架形成于1995年，當時全國共批準不同類型的環境類專業點544個，其中大專類106個、本科類193個、碩士類189個、博士類48個、博士后流動站8個。從各個高校的實際情況來看，環境類專業幾乎全部隸屬于傳統的理科、工科和農科類，尚未出現與法律、經濟、倫理等人文社會科學結合或與環保設備設計制造類專業、環境可持續發展類專業、環境教育類專業結合的復合型專業。隨著對生態環境認識的深入和對生態文明教育要求的提升，這樣的專業設置已經不能完全符合當前的需要。其次，高校環境類課程內容存在“拼盤”現象。由于環境類專業多是從傳統學科專業演變而來，其課程設置基本上是在原傳統學科的課程基礎上適當增減而來的。從課程內容和教學安排上來看，多數課程被限制在工程技術和自然科學的框架內，缺乏與人文科學和社會科學的銜接搭配。因此，亟需在環境人才的培養中強化環境倫理學、環境評價學、環境經濟學等相關課程的內容。

4.高校生態文明教材編寫薄弱。

目前，許多高校還沒有供非環境類專業學生使用的教材，這給非環境類專業的學生在進行生態文明教育時難免會遭遇專業性障礙。有些高校采取自編教材的方式進行教學，但是往往缺乏環境科學知識與人文知識的全面認識，教材容易陷入片面性，教材質量難以保證。然而，在實際的教學過程中，教師們由于普遍缺少實際的教學案例和學生生態環境教育的實踐，導致他們在教學過程中過度依賴教材。

二、高校生態文明教育的改進策略

1.確立高校生態文明價值目標。

首先，要從認知層面提高生態規則意識教育。生態環境規則是指在地球上每一種生態位置上的利益主體都有生存的權利，人只是各個利益主體中的一元，人在享受權利的同時，必須同時承擔起不破壞生態環境的責任。培育生態規則意識，是將現代社會中的規則意識向自然界的拓展，這種規則意識不僅停留在人與人之間權利與義務的劃分，更需要在人與自然環境中的每一生態位中的利益主體之間進行界定。其次，在道德層面，高校要進行生態道德意識教育。生態道德教育是對生態規則本身的尊重，或者叫生態良心、生態品性的教育，“是每個人自身內部的道德評價，是對自己生態行為的道德價值意識，是對自己生態行為的認知、判斷、態度、情感、體驗、意志、動機、意向等一切心理反應活動”，“這種心理活動如果符合自己的道德價值正向評價就會獲得自己良心的滿足。”目前，生態道德教育是公民道德建設的重中之重，高校生態文明創新在樹立生態規制意識教育的同時，更要加強生態文明價值教育的力度。

2.重塑高校生態文明指導原則。

首先，要建立被教育者主體性原則。我國傳統教育觀念中，教育者是主體，被教育者是教育的客體，兩者是一種授受關系，這在一定程度上壓抑了被教育者的能動性、自主性、創造性。建立生態文明的主體性原則，需要充分尊重受教育者的主體地位，注重調動受教育者自我教育的積極性，重新確立生態文明教育中個體的主動性精神和自我學習、自我探究的主體感受。其次，要堅持生態文明教育整體性原則。生態文明教育需要堅持知、情、意、信、行相統一的原則，要改變單純的理論說教式的教育，更加注重學生的社會實踐和真實體驗。再次，要把握生態文明教育的層次性原則。要根據被教育者的年齡、心理、生理、社會地位、生活經歷的不同而對生態文明教育的內容、方法、接受信息的方式、接受程度和范圍進行區分。這是改變生態文明教育“假、大、空”現象，解決內容枯燥、形式單一、學生逆反心理的重要方法。

3.創新以生態課堂教學模式。

要拓展思想政治理論理論教學過程中的生態德育內容，提升思想政治理論教學中的生態德育效率。首先，在課堂教學中引入道德兩難教學法。學生在課堂上接受的教育，往往走出課堂后，會受到外界因素的干擾，如與個體利益、家庭利益、經濟利益的沖突和矛盾。學生面對這種矛盾兩難的境地時，往往會回到教育之前甚至更差的狀況。因此需要引入兩難困境教學法，使得學生在不斷與同學、老師的互動交流中，明確正確的生態道德價值觀。其次，在課堂教學中引入價值澄清法。拉思斯認為，大學生由于家庭背景、生活環境、中學經歷等的不同，其環境價值觀也不同。在教學過程中不能一味灌輸，應該幫助學生對生態環境問題進行正確評價，在互動討論中引導學生對生態文明有正確的判斷。最后，要結合案例教學進行生態文明教育。要保證案例的真實性與典型性，使學生通過對現實故事的認知提高生態文明教育的體悟。

4.加強生態教育社會實踐。

僅僅依靠課堂教育是遠遠不夠的，豐富多彩的生態文明社會實踐活動，如在校期間的社會調查、公益勞動、社會實踐等，可以使學生更深切的體驗自己學到的生態文明知識，直接喚起生態倫理良知，從而產生熱愛自然，保護生態環境的行為。首先，要推廣以學生社團為載體的校園實踐教育，高校應鼓勵學生社團各種富含生態文明道德內容的的學生社團活動。其次，要建立以親身體驗學習為主的社會實踐教育。如通過社區實踐活動，向居民宣講環保知識、生態道德規范、環境保護法律法規等；再如通過讓學生走進大自然，感受大自然，了解大自然的動物、植物、山川、河流、礦藏等，使學生在生態實踐體驗中提升學習的效果。再次，要營造良好的生態文化。要逐步摒棄以GDP為綱的經濟發展模式，更加注重經濟發展質量和生態環境保護。要以生態倫理文化作為高校生態文明建設的內生價值。幫助學生樹立正確的生態自然觀、生態消費觀、可持續發展觀、生態科技觀，建設綠色校園、生態校園。

作者：艾曦鋒 侯利軍 單位：東北林業大學