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摘要：針對(duì)高職院校目前“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出開(kāi)發(fā)課程微課的必要性，并對(duì)課程微課的內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作進(jìn)行了開(kāi)發(fā)探索。

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境監(jiān)測(cè)；微課；開(kāi)發(fā)

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才發(fā)揮著重要的作用。但目前該課程教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)常見(jiàn)問(wèn)題：一是在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中，環(huán)境監(jiān)測(cè)覆蓋了水質(zhì)、大氣、固體廢棄物、土壤、噪聲等眾多對(duì)象，各監(jiān)測(cè)對(duì)象也有很多監(jiān)測(cè)指標(biāo)，但由于一些客觀條件如課程課時(shí)的限制或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制等，課程項(xiàng)目一般選擇環(huán)境監(jiān)測(cè)中具有代表性且可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，但課程結(jié)束后還有很多指標(biāo)監(jiān)測(cè)是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的；二是高職院校受師資力量的限制，往往采取大班制上課，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)三四十個(gè)人，由于教學(xué)儀器設(shè)備的臺(tái)套數(shù)有限，在教學(xué)過(guò)程中大多采用學(xué)生分組來(lái)完成監(jiān)測(cè)任務(wù)，每位小組學(xué)生雖然都參與了整個(gè)項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)任務(wù)，但學(xué)生不能得到充分練習(xí)；三是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在全班同學(xué)面前演示儀器設(shè)備的操作，會(huì)有一部分同學(xué)因距離遠(yuǎn)導(dǎo)致看不清，影響教學(xué)效果。

1“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程微課開(kāi)發(fā)的必要性

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代下，微課因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)已成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。課程微課的開(kāi)發(fā)順應(yīng)時(shí)代需求，微課的這些優(yōu)勢(shì)也恰好可以解決“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于一些環(huán)境要素比較重要的，但目前課程內(nèi)容中沒(méi)有涉及到的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，教師可以聯(lián)合環(huán)境監(jiān)測(cè)人員共同開(kāi)發(fā)拍攝相關(guān)微課，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，縮短學(xué)校教育與實(shí)際崗位的距離。由于課時(shí)限制，學(xué)生在課堂上不能得到充分練習(xí)的，學(xué)生可以通過(guò)在課后反復(fù)多次觀看微課視頻進(jìn)行鞏固。對(duì)于儀器設(shè)備的操作，教師可以通過(guò)微課放大、強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，既可以解決學(xué)生課堂上距離遠(yuǎn)、看不清的問(wèn)題，也便于學(xué)生根據(jù)需求隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程微課的開(kāi)發(fā)

2.1微課內(nèi)容選擇。微課視頻是微課的核心內(nèi)容，微課視頻的重要特點(diǎn)就是短小精悍，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)一般為5～10min。目前，高職院校課程大都以項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)推進(jìn)。首先按照微課時(shí)長(zhǎng)的要求將課程中每個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的難易程度、重要性以及學(xué)生的反饋等進(jìn)行篩選，最后確定課程需要拍攝的微課內(nèi)容以及數(shù)量。如“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程中地表水水質(zhì)物理性質(zhì)測(cè)定項(xiàng)目微課劃分見(jiàn)表1。

2.2微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一種心智思維的過(guò)程，是微課的精髓，思維導(dǎo)圖是能夠?qū)⑿闹撬季S圖形化的一種解決方案[2]。因此，可以利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃微課框架結(jié)構(gòu)，列出總體步驟、設(shè)計(jì)目的、教學(xué)方法、教學(xué)資源等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間分配進(jìn)行細(xì)化，完成微課腳本的設(shè)計(jì)。如“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程中“pH計(jì)的使用”微課教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖1，具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

2.3微課制作。微課有錄屏式、實(shí)拍式、動(dòng)畫式等多種形式，根據(jù)微課內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)形式。實(shí)驗(yàn)操作或儀器采用實(shí)拍式，理論知識(shí)則采用錄屏和動(dòng)畫相結(jié)合的形式，特別是在講解實(shí)驗(yàn)原理時(shí)結(jié)合動(dòng)畫演示更加形象、直觀，便于學(xué)生理解。錄屏式的微課通常是錄制ppt課件，因課件的制作水平會(huì)影響微課的質(zhì)量，因此教師需加強(qiáng)ppt課件的制作，制作好的ppt課件在錄屏軟件中錄制，后期加入相關(guān)字幕、片頭和片尾等，最后選擇格式導(dǎo)出即可。實(shí)拍式的微課技術(shù)性較強(qiáng)，微課質(zhì)量受拍攝儀器、角度、光線、視頻剪輯、特效制作等因素影響較大，因此在條件允許的情況下可以請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微課的拍攝和后期制作。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課程微課的開(kāi)發(fā)和積累，在高職“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程中逐漸引入“微課”，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課程教學(xué)效果，教師也可以在微課開(kāi)發(fā)的探索過(guò)程中提高多媒體課件、Flash動(dòng)畫的制作水平以及錄屏軟件的應(yīng)用能力，加強(qiáng)信息的收集處理能力，提高信息化素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)一個(gè)微課除了制作微課視頻，還要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一系列配套的資源，需要教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力。為達(dá)到更好的課程教學(xué)效果，需要開(kāi)發(fā)出更豐富、更精彩、更吸引學(xué)生的微課，這需要教師付出更多的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(2):61-66.

[2]劉萬(wàn)輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,2015.

作者:王寅玨 郁惠珍 湯俊梅 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院